<<
>>

Что такое творческое мышление

Мы уже говорили о том, как родители спо­собны помочь развитию интеллекта своего ребенка, например с помощью программ раз­вития творческого мышления, или креатив­ности. Существуют подобные технологии и для взрослых.

Ряд программ и тестов основан на идеях психолога Д. П. Гилфорда, на его мо­дели структуры интеллекта.

В этих технологиях творческое (диверген­тное) мышление противопоставляется тради­ционному (конвергентному) мышлению.

В дивергентном мышлении разум не ско­ван стереотипами; он более свободен в реше­нии проблем, постоянно рождает новые идеи, находит неожиданные ходы, использует при­вычные вещи непривычным способом, видит то, чего не замечают другие. Такое мышле­ние не формируется само по себе, от случая к случаю; его необходимо целенаправленно, последовательно развивать, иначе оно прос­то угасает. Конвергентное мышление подразумевает нахождение единственно правиль­ного решения задачи или проблемы — путем интеллектуальной работы с имеющейся ин­формацией. Такое решение является правиль­ным в общепринятом понимании этого слова, то есть достаточно традиционным и шаб­лонным. В дивергентном же мышлении ори­гинальные и необычные идеи возникают в результате выдвижения многих вариантов решения проблемы.

У нас в Петербурге прекрасно себя зареко­мендовали программы развития творческого мышления детей разного возраста Ю. Б. Гатанова. По этим программам специально обучен­ные тренеры развивают у детей такие качест­ва, как:

беглость — способность быстро генериро­вать поток идей, возможных решений, подхо­дящих объектов и т. п.;

гибкость (открытость новизне) — способ­ность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информа­цию под различными углами зрения.

беглость и гибкость хорошо проявляют­ся при решении таких задач Д. П. Гилфорда, как, например, «Применение кирпича» или «Использование консервной банки». Испы­туемым предлагается в течение 8 минут при­думать как можно больше способов примене­ния кирпича или другого обычного предмета. Полученный в результате перечень поможет оценить и беглость, и гибкость мышления. О беглости говорит количество всех адекват­ных ответов, а о гибкости — число названных категорий использования. Один испытуе­мый может показать хороший результат по беглости, назвав много привычных способов использования кирпича (например, для пос­тройки дома, гаража, склада, школы, магази­на, банка и т. д.), но плохой по гибкости — у него в ответах будет только одна категория использования. Другой испытуемый скажет, что кирпичи могут использоваться для пост­ройки дома, для самообороны, как спортив­ный метательный снаряд, для приготовления из них красного порошка для рисования, для того, чтобы дверь или окно не закрывались, в качестве подставки для книги, вместо фут­больных ворот, чтобы написать сообщение и т.д. В итоге количество идей будет таким же, как у первого испытуемого. Однако количес­тво категорий у второго испытуемого будет значительно больше, значит, он получит пре­красный результат по гибкости.

• Попробуйте придумать как можно больше способов применения молотка, газеты, металлических крышек от бутылок, пустой пластиковой бутылки и т. д.

Отсутствие способности быстро и легко переходить от одного класса явлений к дру­гому, далекому от первого по содержанию, называют инертностью, ригидностью, окос­тенелостью и даже застойностью мышления. Особенно ярко такая функциональная фиксированность мышления проявляется в эксперименте К. Дункера. Испытуемому предлагается закрепить на двери три свечи. Среди предме­тов, которыми можно манипулировать, — мо­лоток, гвозди в коробочках, плоскогубцы и т. д. Решение состоит в том, чтобы прибить коробочки к двери и установить в них свечи. Задача предлагается в двух вариантах. в пер­вом случае коробочки пусты, во втором — на­полнены гвоздями. При решении первого варианта коробочки в качестве подставок ис­пользовали все. При решении второго вари­анта лишь половина испытуемых догадалась их опорожнить и превратить в подставки. К. Дункер объяснил это тем, что во втором варианте коробочки воспринимались как тара для гвоздей; именно эту их функцию фикси­ровал испытуемый, поэтому перейти к другим возможным функциям оказался в затрудне­нии.

Еще одно важнейшее качество творческого мышления — оригинальность, то есть способ­ность придумывать умные, уникальные или необычные идеи и решения, которые статис­тически редко встречаются и действительно неожиданны.

Немаловажное качество творческого мыш­ления — разработанность, то есть способ­ность к детальной разработке решений, к рас­ширению, развитию, детализации каких-либо идей, сюжетов, рисунков. Ведь важно не толь­ко выдать идею, важно ее хорошо разрабо­тать, насытить деталями, которые позволяют ей развернуться в полную силу. Понять суть этой способности помогает пример, который приводит Ю. Б. Гатанов. В войне с турками один из подчиненных А. В. Суворова увидел, что турецкая артиллерия расположилась спи­ной к болоту и не выставила там никакого охранения, рассудив, что со стороны болота никто не решится атаковать. У него возникла идея рано утром переправить свой полк через болото и неожиданно напасть на турок. На­ступление было недостаточно продуманным и подготовленным, солдаты начали тонуть и, естественно, кричать. Турки проснулись, по­няли, в чем дело, развернули пушки... русское войско понесло большие потери, полковника разжаловали в рядовые. А. В. Суворов уважал творческую мысль своих подчиненных, но сам всегда большое внимание уделял тщательной подготовке для их практической реализации.

Некоторые психологи выделяют еще спо­собность давать названия, или способность обобщать. Эта способность говорит об уме­нии выделять сущностные, причинно-след­ственные связи и закономерности, выражать суть творческой идеи, отделять главное от не­существенного и формулировать это в назва­нии творческой идеи.

С идеей о противопоставлении конверген­тного и дивергентного мышления перекли­каются разработки еще одного знаменитого исследователя творческого мышления — Эд­варда де Боно. Он говорил, что многие люди склонны думать «вертикально», то есть поль­зоваться линейным мышлением. Начав «ко­пать» в одном месте, они продолжают «вгры­заться в грунт до победного конца». А ведь в конце даже многообещающего поначалу на­правления нас может ждать и тупик. Гораздо продуктивнее было бы, говорит Э. де Боно, перейти в другое место и «копнуть» там, то есть попробовать мыслить «горизонтально». Таким образом, «вертикальному» мышле­нию этот автор противопоставляет мышле­ние латеральное, или в буквальном переводе с латыни — «боковое». Так он обозначает спо­собность увидеть путь к решению проблемы в использовании «посторонней» информации. Этому созвучно высказывание французского психолога Сурье: «Чтобы творить, надо ду­мать около». Определяется такая способность во многом и свойствами нашего внимания — широтой его распределения, готовностью к быстрому переключению. Кому-то эти качес­тва присущи от природы, но их можно в себе развивать и тренировать.

Свой оригинальный метод «шести шляп» Э. де Боно предложил как технологию для анализа различных ситуаций и решения про­блем. Метод «шести шляп» позволяет увидеть предмет, явление, проблему с различных то­чек зрения; помогает отказаться от прежнего опыта решения аналогичных задач; позволяет объединить противоположные точки зрения и тем самым привлечь дополнительные ресур­сы для решения задачи. Этот метод развивает навыки различных стилей мышления — объективного, интуитивного, позитивного, нега­тивного, аналитического и творческого.

Участникам группы, работающей по мето­ду «шести шляп», предлагается поочередно надевать на себя шляпы шести разных цветов и соответственно осмысливать проблему или ситуацию с различных точек зрения.

Надев «белую шляпу», следует излагать только беспристрастные факты, связанные с задачей, воздерживаясь от любых оценок и эмоций.

Из-под «черной шляпы» предполагается увидеть негативные стороны проблемы.

«Желтая шляпа» помогает, наоборот, от­крыть положительные стороны и тенденции развития, выявить дополнительные ресурсы.

«Красная шляпа» дает возможность уви­деть событие, явление, ситуацию в ярких красках, пережить эмоции, чтобы они не ме­шали работе.

Находясь под «зеленой шляпой», под­ключаем к работе творческое мышление, что позволяет найти нестандартный подход к решению задачи, находить новые способы и приемы работы с ней.

«Синяя шляпа» помогает найти смысл в том, что мы делаем, обобщить накопленные знания, включить их в контекст личного опы­та и глобальных событий в экономике, поли­тике, мироустройстве.

К качествам сильного интеллекта относят­ся также наблюдательность, приметливость, цепкость взгляда, зоркость в поисках. Все эти качества можно обозначить одним анг­лийским словом serendipity. Слово это искус­ственное, его придумали современные иссле­дователи творческого мышления, а возникло оно благодаря английскому писателю XVIII века Хорасу Уолполу. У него есть рассказ «Три принца из Серендипа» (Серендип — так в древности называли Цейлон). Герои этого рассказа, принцы, в путешествиях делают не­ожиданные открытия. Специальной цели что-то искать и открывать у них нет, тем не менее, они постоянно обнаруживают в своих странс­твиях некие необычные вещи.

У Ултера Кеннона serendipity — это не просто наблюдательность, а способность не проходить мимо случайных явлений, не счи­тать их досадной помехой, видеть в них ключ к разгадке тайн природы. Понятно, что такая зоркость связана не с особенностями глаза, не с остротой зрения, а с особенностями разви­тия мозга. Обычный мозг из обширного вне­шнего информационного потока выделяет лишь те единицы, которые укладываются в рамки уже имеющихся представлений и поня­тий; остальная информация бессознательно отбрасывается. Кроме того, на отбор инфор­мации в огромной степени влияют эмоции, сложившиеся у человека установки и способы оценки, «зоркий» же мозг способен увидеть и услышать то, что нарушает структуру усвоен­ного ранее.

Классический пример проявления это­го качества — открытие Архимедом способа взвешивания тел в воде, сопровождавшее­ся знаменитым возгласом «Эврика!». Много примеров «случайных» открытий неожидан­ных свойств привычных веществ и их соче­таний дает нам и история химии. В 1879 году в химической лаборатории американца Ремсена студент Константин Фальберг работал с новым веществом. Случайно он вытер губы немытыми руками, к которым пристали крис­таллики этого вещества, и почувствовал его сладкий вкус. Так был открыт сахарин.

Немного раньше, в 1845 году, немецкий хи­мик Шейибейн у себя дома, на кухне, в отсутствие жены, которая неоднократно просила его не использовать это помещение не по на­значению, проводил опыты с кислотами. Ув­лекшись любимым делом, Шейнбейн расплес­кал одну из составленных им смесей, которая включала азотную кислоту. Не желая огорчать жену, он решил скрыть следы своих экспери­ментов, вытерев их первым, что попалось под руку, — кухонным фартуком. Повесив его су­шиться, химик через некоторое время обнару­жил, что фартук высох и... исчез. Азотная кис­лота соединилась с природной целлюлозой в хлопковой ткани фартука. Таким образом был открыт способ получения нового взрывчато­го вещества — нитроцеллюлозы, которая впо­следствии заменила на полях сражений порох.

Некоторые авторы специально останав­ливаются на таком качестве развитого ин­теллекта, как способность к свертыванию мыслительных операций. Пожалуй, это то свойство, которое можно назвать экономным мышлением. Порой мыслительный процесс представляет собой очень протяженную цепь рассуждений, охватить которую мысленным взором достаточно сложно. Теряется целост­ность мысли, а это снижает продуктивность мышления. Выход — свернуть длинную цепь рассуждений и заменить ее одной обобщаю­щей операцией. В понятийной системе любой современной науки синтезировано огромное количество других понятий, фактов, наблю­дений, способов исследования. Разумеется, такая система — продукт мысли не одного че­ловека и даже не одного поколения. Один из примеров свертывания мыслительных опера­ций — переход от математических операций на основе римской системы счисления к опе­рациям с помощью арабских цифр. Когда-то деление или умножение больших чисел было доступно лишь немногим ученым мужам. Еще в средние века, чтобы овладеть этим искусст­вом, нужно было окончить университет, и не где-нибудь, а желательно в Италии. В наше время любой школьник легко справляется с такой премудростью, как деление многомил­лионных чисел. объем смысловой информа­ции остается тем же, что и при использовании римских цифр, но более совершенное сим­волическое обозначение позволяет провести вычисления быстро и экономно.

Если понятийные системы — это результат развития цивилизации, может ли отдельный человек развить в себе в себе способность к экономному мышлению? Да, может, развивая свои способности к абстрагированию, обоб­щению, свое понятийное мышление в целом.

Еще одно качество, которое можно разви­вать, — это критичность мышления. Разные ученые определяют этот аспект мышления по-разному. Для нас важна сейчас не научная точность в его трактовке, а связь этого качес­тва с гибкостью, способностью преодолевать психологическую инерцию, менять устоявши­еся представления о причинно-следственных связях в окружающем нас мире. Критически мыслить — значит учитывать самые разные факторы и условия, влияющие на ход событий или на факты, выделять неочевидное, то, что необходимо иметь в виду, чтобы выйти из-под власти предубеждений и не застрять в распро­страненных заблуждениях. Иногда результат рассуждений может показаться парадоксаль­ным, но очень логичным и убедительным.

Например, широко распространено убеж­дение, что высокая смертность от рака — сви­детельство плохой системы здравоохранения. Так ли это на самом деле?

Немецкие авторы В. Кремер и Г. Тренклер пишут, что высокую смертность от рака не следует воспринимать как позор для страны или для ее системы здравоохранения. Скорее, наоборот: чем больше людей в какой-либо час­ти Земли умирает от рака, тем лучше обстоит там дело с охраной окружающей среды и с медицинским обслуживанием. Гораздо ближе к истине другой вывод: люди умирают от рака чаще, потому что они стареют. Наиболее точ­ным показателем качества окружающей сре­ды и медицинского обслуживания является продолжительность жизни. Но чем дольше люди живут, тем вероятнее, что причиной смерти станет онкологическое заболевание. Не удивительно поэтому, что самый высокий показатель смертности от рака, 25 %, у япон­ских мужчин, которые и живут дольше всех остальных представителей мужского пола на Земле. А в самых бедных странах мира смерт­ность от онкологических заболеваний состав­ляет всего каких-нибудь 5—10 %.

Предлагаем выполнить практическое за­дание, требующее включения критического мышления. В этом нам поможет Энциклопе­дия популярных заблуждений.

• Попробуйте доказать, что Лондон — один из самых сухих городов в Европе, исполь­зуя следующую информацию.

В Риме выпадает за год 760, во Флорен­ции 870, в Милане 1000, а в Генуе даже 1100 мм осадков. Между тем в Лондоне в год выпадает 590 мм осадков, да и в других районах Англии осадки выпадают реже, чем в Италии. В сред­нем по Англии — 900 мм осадков против 950 в среднем по Италии. Откуда же взялось рас­пространенное представление о Лондоне как о городе дождей?

Дело в том, что осадки распределяются в разных регионах по-разному: в Италии почти исключительно осенью и зимой, а в Англии равномерно в течение всего года. Различается и продолжительность дождя: в Англии дож­дик капает «с британской сдержанностью» — часто и понемногу, в среднем через день. В Италии дождь ведет себя эмоционально и несдержанно — редко, но зато потоками. От­сюда и общее впечатление.

• Теперь попробуйте критически отнес­тись к утверждению, что наши первобытные предки жили в основном в пещерах. Как вы ду­маете, почему возникло это распространенное мнение?

Наверное, это мнение столь распростране­но потому, что именно в пещерах мы находим так много следов пребывания прачеловека. На самом же деле пещеры служили местом кратковременного пребывания — первобыт­ные люди жили, охотились, работали и спа­ли в основном под открытым небом. Просто ветер и непогода стерли все следы их жизни на вольном воздухе, а в пещерах они сохрани­лись лучше.

Задать вопрос врачу онлайн
<< | >>
Источник: Акимова Г.Е.. Super Интеллект. 2007 {original}

Еще по теме Что такое творческое мышление:

  1. Что такое мышление?
  2. Особенности творческого мышления
  3. Как развить творческое мышление
  4. Интеллект-карта как метод творческого мышления
  5. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
  6. Мнемоническая интеллект-карта как зеркало творческого мышления
  7. «Моделирование как основа развития творческого мышления и профессиональной компетентности»
  8. Что такое trigger (триггер), или как аппарат ИВЛ узнаёт, что пора начать вдох?
  9. Что значит мыслить творчески
  10. Что такое истина?
  11. Что такое видеотренинг?
  12. Что такое токсин?