<<
>>

Как развить творческое мышление

Создание эффективных систем и при­емов стимулирования интеллектуальной и творческой деятельности — это одно из са­мых заметных достижений XX века. Снача­ла эти приемы вырабатывались для решения практических задач в области науки, техни­ки, бизнеса.

Однако оказалось, что их можно с успехом использовать также для работы с социальными и политическими проблемами. Самая известная из этих методик — «моз­говой штурм», или «мозговая атака» (Brain storming). Существуют и другие технологии: синектика (Syneeties), морфологический ана­лиз (The morphological method of analysis), метод фокальных объектов (Method of loeal objects) и др. Практически все они сводятся к активизации перебора вариантов — таким образом удается резко увеличить количество выдвигаемых идей. Хотя у этих методик есть масса ограничений, тем не менее, именно с их помощью удалось на практике доказать, что творческим процессом можно управлять.

«Мозговой штурм»

Выражение «мозговой штурм» было приду­мано американцем Алексом Осборном в конце 30-х годов XX века. В своей книге «Приклад­ное воображение», ставшей классической, он описал несколько способов проведения «брэйн-сторминга». Первоначальной задачей этого метода было научить менеджеров рабо­тать творчески. Занятиями руководили веду­щие — люди, которые сами идей не рождали, а управляли их потоком. Они побуждали участ­ников генерировать как можно больше идей и поддерживали в группах здоровую рабочую обстановку.

А. Осборн сформулировал четыре правила стимулирования творческой активности:

- исключается критика, можно высказы­вать любую мысль без боязни, что ее призна­ют плохой;

- поощряется самое необузданное ассо­циирование: чем более «дикой» кажется идея, тем лучше;

- количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;

- высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменять, улучшать идеи, выдвинутые другими членами группы.

Основная идея этого метода состоит в том, чтобы процесс генерирования идей отделить от процесса их оценки — отсюда запрет на кри­тику. Запрещено и приводить доказательства, так как работа должна идти в быстром темпе. В минуты «коллективного вдохновения» в груп­пе возникает своеобразный творческий ажио­таж, идеи появляются как бы непроизвольно. Именно стихийно прорывающиеся идеи яв­ляются самой ценной продукцией «мозгового штурма». За 25—30 минут работы набирается обычно не менее 50 нетривиальных идей.

В первые 10—15 лет применения метода «мозгового штурма» с ним связывали много надежд. Руководители организаций вводили его у себя как регулярный метод работы спе­циалистов. Но постепенно выяснилось, что методика эта в своем первоначальном виде подходит далеко не для всех научных или производственных коллективов. Пришлось искать более эффективные варианты ее при­менения. Один из таких вариантов — сочета­ние «мозгового штурма» с так называемым синектическим методом.

Эта методика была предложена американ­цем Уильямом Гордоном в начале 50-х годов XX века. Ее суть в том, чтобы превратить не­привычное в привычное и, наоборот, сделать привычное — непривычным. Превратить не­привычное в привычное — значит просто изу­чить новую проблему и привыкнуть к ней. После этого нужно сделать обратную опера­цию — сделать привычное чуждым.

Для этого У. Гордон предлагает четыре типа операций:

Личностное уподобление — отождествление самого себя с каким-либо элементом проблем­ной ситуации, например с подвижной частью механизма, деталью машины, летящим элект­роном и т. д.

Прямая аналогия — поиск сходных про­цессов в других областях знаний. Например, инженер-электрик, решая техническую зада­чу, ищет аналогии в гидравлике, термодина­мике и т. д. Использование метафор, считает У. Гордон, также значительно облегчает пои­ски аналогий.

Символическая аналогия — использование поэтических образов и метафор для формули­рования задачи.

Фантастическая аналогия — описание за­дачи в терминах и понятиях сказок, мифов, легенд и мысленное решение ее как в вол­шебной сказке, игнорируя фундаментальные законы природы (можно, например, произ­вольно выключать земное тяготение, менять скорость света и т. д.).

Что делает синектический метод таким продуктивным? Ведь, казалось бы, для ско­рейшего решения творческой задачи мысль исследователя должна вращаться вокруг по­ставленной проблемы, концентрироваться на системе понятий и идей, к ней относящихся. Но история науки и техники дает нам мно­жество примеров, когда нужная аналогия при­ходила даже не из смежной области, а из той, которая, на первый взгляд, вообще не имела точек соприкосновения с решаемой задачей. Поэтому, считают многие специалисты по развитию творческого мышления, творческая деятельность не может быть продуктивной без широкого кругозора, без знакомства со многими областями науки и культуры. Узкий специалист, говорят они, лишает себя источ­ника аналогий. Конечно, можно продержаться некоторое время на «старом запасе», но этот ресурс растрачивается очень быстро, и насту­пает так называемое творческое бесплодие.

Примеры творческого долголетия показыва­ют те ученые, которые по различным причи­нам избежали слишком ранней специализа­ции и в молодости занимались проблемами, относящимися к разным, достаточно далеким одна от другой областям науки.

С идеями синектического метода перекли­каются разработки американского психолога Дж. Менделла. Он считает, что перенос идей из отдаленных областей знания осуществля­ется главным образом интуитивно; его сложно контролировать и направлять. В то же время можно стимулировать этот процесс с помо­щью сознательно применямых приемов.

• Бросить свежий взгляду то есть предста­вить объект в самой неожиданной обстановке, в необычных обстоятельствах. Часто при этом обнаруживаются те свойства объекта, которые раньше не бросались в глаза. Таким образом удается преодолеть инерцию мышления.

• Установить принудительные взаимо­отношения, то есть попытаться установить смысловую связь между данным объектом и любым другим, взятым наугад.

• Задать как можно больше вопросов, то есть сформулировать как можно больше во­просов, относящихся к данному объекту, ну и, конечно, постараться найти ответы на них. Может ли объект быть больше, меньше, шире, ниже, выше? Можно ли его сжать? Можно ли что-нибудь к нему добавить? Отнять? Заме­нить? Переместить? Совместить? Вопросы могут быть и другого типа. Каким образом это получается? А что, если забраться внутрь? Для чего еще это годится? На что похоже? Из каких частей состоит? Для чего используется? Какие проблемы решает? Какие проблемы со­здает? В чем принцип? Кому это нужно?

• Дать себе отсрочку, то есть, если задача не поддается решению, отложить ее и занять­ся чем-нибудь другим. Нередко, спустя неко­торое время, возвратившись к задаче, человек сразу же видит решение. Особенно полезно возвращаться к нерешенной проблеме в новых условиях — скажем, не в рабочем кабинете, а в гостиной или на прогулке, в саду, в шумном месте, в тихом месте и т.д. Не исключено, что таким образом исследователю удастся еще определить, в каких условиях его мозг работа­ет наиболее продуктивно.

• Фиксировать любые идеи. Этот момент в работе над проблемой и просто в интеллектуальной деятельности Дж. Менделл счита­ет очень важным. Необходимо всегда и везде иметь при себе средство для записи мелькнувшей идеи, чтобы зафиксировать ее сразу, как только она придет в голову. К концу недели все эти записи рекомендуется перенести в специальную тетрадь. Когда эта тетрадь за­полнится, интуиция непременно подскажет, что делать с накопившимся богатством идей.

Рассмотрим подробнее прием «задать как можно больше вопросов». Если выработать у себя этот навык, он может оказаться очень по­лезным не только для решения деловых задач, но и для работы с проблемами личного свой­ства. Творческий подход, например, помогает справиться с трудной жизненной ситуацией, увидеть какие-то нестандартные пути выхода из нее и т.п.

А. Осборн и Дж. Арнольд сформулировали специальный список вопросов для стимули­рования творческого мышления. Приведем некоторые из них.

Вопросы об альтернативном применении объекта:

На что похож данный объект (предмет, процесс, ситуация и т. д.), что он напоминает? На кого он похож, кого напоминает?

Можно ли данный объект (предмет, ситуа­цию и т. д.) использовать по-другому?

Можно ли использовать его иначе, если слегка изменить?

Может ли, например, этот человек зани­маться чем-то другим, если его немного под­учить или дать право на это?

Какие идеи у вас возникают, когда вы смот­рите на данный объект (предмет и т.п.)?

Вопросы об изменении объекта:

Можно ли изменить цвет, размер, форму, звук, запах данного объекта, направление его движения?

Можно ли удлинить этот объект, сделать его больше, тяжелее, сильнее, толще?

Можете ли вы сделать этот объект меньше, короче, легче, тоньше, слабее?

Как можно улучшить, усовершенствовать данный объект?

Можете ли вы контролировать динамику данного процесса во времени (ускорить или замедлить?)

Можете ли вы изменить свой голос, при­ческу, внешний вид?

Можете ли вы сделать этого человека более заметным, ярким, выдающимся?

Можете ли вы сделать этого человека бо­лее незаметным и т. д.?

Можете ли вы контролировать динамику данного процесса во времени (ускорить или замедлить?)

Вопросы о замещении объекта:

Что еще можно использовать вместо дан­ного объекта?

Могут ли вместо этого быть использованы какие-либо другие материалы?

Можно ли взамен этого использовать дру­гой механизм, процесс, источник энергии?

Можно ли это сделать в другом месте?

Кто мог бы заменить данного человека?

Вопросы о перемещении объекта:

Можете ли вы поменять части объекта?

Можете ли вы делать это в другой последо­вательности?

Могут ли эти люди поменяться своими местами, своими делами и т. д.?

Вопросы о перевертывании объекта:

Можете ли вы развернуть этот объект за­дом наперед или перевернуть его?

Можете ли вы изменить роли так, чтобы сделать их противоположными (например, волк будет хорошим и добрым, а красная шапочка — сильной и злой).

Вопросы о комбинировании, объединении объектов:

Можете ли вы скомбинировать отдельные части объектов?

Можете ли вы соединить эти объекты, что­бы сделать их чем-то особым, отдельным?

Можете ли вы объединить цели, достигае­мые с помощью этих объектов?

Не стоит думать, что методики эффектив­ной работы над проблемами — исключитель­но западное изобретение: у нас в стране такие методики стали создаваться сразу после Вто­рой мировой войны.

Теория решения изобретательских задач

Эта оригинальная методика (сокращен­но — ТРИЗ) создана нашим отечественным исследователем Г. С. Альтшуллером и его уче­никами. Первые публикации о ТРИЗ появи­лись в 1956 году. В основу теории был положен постулат об объективности законов развития техники. Эти законы, как оказалось, можно выявлять и применять в изобретательской деятельности. Кроме того, ТРИЗ используют и для прогнозирования работы технических систем, например для предсказания аварий и технических катастроф. Акцент в этой мето­дике делается именно на изучение развития техники. В большинстве других систем упор делается на озарение, инсайт, интуицию при активном переборе вариантов.

Опирается инженерная ТРИЗ на несколь­ко «столпов». Это приемы разрешения техни­ческих и физических противоречий; указате­ли геометрических, физических, химических и биологических эффектов; алгоритм реше­ния нестандартных изобретательских задач; законы развития технических систем и т.д. Для предсказания аварий пользуются специ­альным «диверсионным» анализом.

Несмотря на солидный возраст, современ­ная ТРИЗ постоянно развивается. К инже­нерным компонентам добавляются курсы гуманитарной направленности, столь харак­терные для западных систем развития твор­ческого мышления, например, программа развития творческого воображения (создана на базе исследования огромного количества произведений научной фантастики) или про­грамма «жизненная стратегия творческой личности», которая построена на анализе бо­лее тысячи биографий творческих личностей. Наши специалисты по ТРИЗ консультирова­ли сотрудников головных фирм известней­ших корпораций мира.

Кроме решения чисто инженерных задач, методики ТРИЗ используются в менеджмен­те, организационной и бизнес-практике, на­пример при анализе организационной струк­туры крупных фирм, в работе с кадрами, при организации рекламных кампаний и полити­ческих выборов, при создании научных гипо­тез и программ научных исследований.

Правда, обучение работе по системе ТРИЗ занимает довольно много времени. Если вы захотите пройти курс, чтобы потом самостоя­тельно решать творческие задачи, это займет у вас от 40 до 120 учебных часов с обязательным разбором десятков практических задач.

Методикам ТРИЗ успешно можно обучать и детей разного возраста — от дошколят до старшеклассников.

Одна из составляющих обучения по ТРИЗ — развитие воображения. Как говорил основатель теории Г. С. Альтшуллер, «человек без воображения не способен делать открытия и находить новые пути решения стоящих пе­ред человеком задач». Вот примеры заданий, стимулирующих творческое мышление:

• Допустим, природа наградила вас спо­собностью безошибочно угадывать мысли и предстоящие действия любых людей (и жи­вотных тоже) на любом мыслимом расстоя­нии. Как бы вы использовали эту многообе­щающую возможность?

• А если бы такая способность появлялась у человека с самого рождения? Как жизнь на планете отличалась бы от нашей повседнев­ности?

• Что было бы, если бы на Земле вдруг исчезла сила тяготения, то есть все предметы и существа оказались бы в состоянии невесо­мости?

• Скажите себе: «если бы я был Ноем...» и представьте, что бы вы стали делать, на са­мом деле очутившись на месте библейского персонажа.

• Что было бы, если бы световой день на нашей планете вдруг перестал сменяться но­чью, и это явление продолжалось бы очень долго, например, год, десятилетие, целый век?

• Представьте себе, что во всех видах об­щественного транспорта— автобусах, трамваях, троллейбусах, метро, электричках — не стало сидячих мест, только стоячие. Каковы были бы негативные и позитивные послед­ствия этого?

• Если бы вы знали все на свете и умели делать все, что только можно, или знали бы очень мало и мало что умели делать, чем бы вы занялись в том и другом случае, что пред­приняли бы?

• Представьте себе, что течение времени резко изменилось — замедлилось или ускори­лось в 10 раз. Какой бы стала наша жизнь?

• Если бы все растения на Земле смог­ли заговорить, какие монологи и диалоги мы могли бы услышать? О чем заговорили бы с растениями?

• Что может произойти, если плотность воздуха вдруг увеличится в 100 раз?

Работа по развитию воображения помога­ет справиться с огромной проблемой, стоя­щей на пути изобретательской мысли. Когда человек начинает решать творческую задачу и делает первый шаг в огромном поисковом поле, то, как показывают многочисленные эк­сперименты, его сковывают «тормоза инер­ции». Куда можно направиться, как попасть в область сильных решений? Мешает инерция мышления. Условно психологическую инер­цию можно разделить на два вида — инерция терминов и инерция представлений. Восполь­зуемся в качестве иллюстрации этого явления тризовской задачей.

Например, через пропасть перекинут тру­бопровод. Под собственным весом он про­гибается и даже переламывается. Условия в этом месте таковы, что ни опор, ни ферм, ни других поддерживающих конструкций делать нельзя. Как быть? Как ни странно, мешает ре­шению задачи именно слово «труба»: вклю­чается инерция терминов. Давайте выбросим это слово из условия. Итак, через пропасть перекинуто «что-то». А что не прогибается? Конструкция, образующая в сечении вось­мерку. Стало быть, если трубопровод прице­пить к переброшенной через пропасть второй трубе, то задача решится. Инерция представ­лений связана с тем, что условия задачи или просто опыт навязывают нам представления об объекте.

Еще пример. Большие стеклянные филь­тры делают, просверливая в стеклянной за­готовке дырки. Но потребовалось размеры фильтра увеличить, а размеры отверстий уменьшить. Сверлить уже невозможно: стек­ло ломается. Итак, нужно сделать стеклянный фильтр размером 1x1x1 метр, в котором будет несколько тысяч отверстий диаметром в несколько десятых долей миллиметра. Что делать? Обычно начинают поиски вариантов продырявливания стекла. Решающий задачу представляет себе стекло с пустыми дырка­ми — это его и связывает. Но можно подойти и с другой стороны: представим себе пучок ды­рок со стеклянными стенками. И задача сама собой решится: берем пучок стеклянных тру­бок, сплавляем их и вырезаем нужный куб.

Дальность артиллерийской стрельбы зави­сит от скорости снаряда в момент вылета из ствола. Чем эта скорость выше, тем больше дальность. А скорость тем выше, чем больше вес снаряда. Однако после вылета ситуация меняется — дальность полета тем больше, чем легче снаряд. Как повысить дальность стрель­бы? Получив условие задачи, изобретатель оказывается в чистом поисковом поле. Где путь к решению? Тренер по ТРИЗ предлагает подумать над тем, что такое «идеальная сис­тема»? Здесь помогают различные виды ана­логий, о которых мы уже говорили, например сказочная аналогия — устройства нет, а фун­кция выполняется: «Там ступа с Бабою-Ягой идет-бредет сама собой». Ступа без двигателя и колес — ведь это идеальное транспортное средство. Вот это-то слово «сам» (сама, само) и является ключевым в построении так назы­ваемого идеального конечного результата (это построение — важнейший элемент ТРИЗ). Теперь можно попробовать сформулировать идеальный конечный результат для снаряда. Снаряд сам становится легким при вылете из ствола, будучи тяжелым в стволе. При таком алгоритме работы с задачей у большинства участников тренинга идея возникает быст­ро — решение проблемы в создании снаряда с отделяемым поддоном.

Но на этих примерах наш разговор об инер­ции мышления не закончен — у нас еще будет повод к нему вернуться.

<< | >>
Источник: Акимова Г.Е.. Super Интеллект. 2007 {original}

Еще по теме Как развить творческое мышление:

  1. Интеллект-карта как метод творческого мышления
  2. Мнемоническая интеллект-карта как зеркало творческого мышления
  3. «Моделирование как основа развития творческого мышления и профессиональной компетентности»
  4. Что такое творческое мышление
  5. Особенности творческого мышления
  6. ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
  7. Как организовать творческий кружок
  8. Как с помощью этой книги достичь творческого возрождения
  9. КАРТИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  10. Альтшуллер Г., Верткин И.. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности, 1994