На материале русского языка

Авторы сценария

О.В. Шуленина. А.С. Касимова. Ю.В. Кузнецова. М.В. Яскина

Дидактическая схема урока Тема «Понятие о вводных словах» (для 8-го класса)

Что делает учитель? Что делает ученик?
1.
Учитель предлагает учени­кам записать и проанализировать предложения разных видов и кон­струкции, выполнить синтаксичес­кий разбор некоторых из них и рас­ставить знаки препинания:

Недалеко в прохладной мгле, ка­залось, приросли к сколе две сакли дружною четой.

Тебе это только кажется.

Темное небо над освещенной улицей казалось темным, тяжелым облаком.

Среди предложенного дидак­тического материала есть предло­жение, в котором привычная гла­гольная форма является вводным словом, с которым учащиеся еще не знакомы.

При помощи вопросов учитель выясняет, что лежало в основе дея­тельности учеников при выполне­нии задания.

Учитель берет найденные сами­ми детьми варианты ответов и пре­вращает их в предмет целенаправ­ленной работы.

Учитель не отказывается от этих вариантов и не отбрасывает их как не имеющих отношения к теме урока

Учитель организует рефлексию в виде следующих вопросов:...

Учитель проводит завершаю­щую рефлексию, предлагая учени­кам вставить вводные слова в напи­санные на доске предложения.

2. Выполняет задание, поль­зуясь известным алгоритмом, выде­ляет грамматические основы пред­ложения: подлежащее и сказуемое.

В конце урока учащиеся долж­ны прийти к различению понятии «член предложения», предложения».

При анализе предложении вводной конструкцией мнения уча­щихся разделились: некоторые сочли слово КАЗАЛОСЬ сказуемым, другие включили это слово в состав глагольного сказуемого.

Среди учащихся нашлись те, которые выделили это слово знаком препинания с одной стороны (запятой или тире)

Один из учащихся объясняет свой способ действия:

«Чтобы сделать синтаксический разбор предложения, я выделяю грамматическую основу. Рассуж­даю: о чем говорится в предложении? Что? ДВЕ САКЛИ. Это — подлежащее, выраженное словосочетанием СУЩ. во множественном числе + ЧИСЛ. Две сакли - что сделали? КАЗАЛОСЬ.»

Происходит сбой, который заме­чают многие в классе, так как наблюдается явная грамматическая ошибка: отсутствие согласования в числе между подлежащим и сказуемым. Второй учащийся рассуждает иначе:

«Сказуемое выделено неправильно. На вопрос «Что сделали?» следует отвечать КАЗАЛОСЬ ПРИ­РОСЛИ. Это — составное глаголь­ное сказуемое, так как оно состоит из двух слов-глаголов.» Происходит сбой, который замечают уже только те, кто помнит определение составного глагольного сказуемого. Третий говорит: «Это неправильно, так как по определению первый глагол в составном сказуемом дол­жен обозначать начало, конец или продолжение действия, а второй должен стоять в инфинитиве.»

Итак, КАЗАЛОСЬ — это глагол, так как имеет морфологические признаки глагола, но он не является сказуемым, потому что к нему нельзя задать вопрос от подлежащего.

Таким образом, ученик делает, вывод, что КАЗАЛОСЬ - это

Не сказуемое

Не часть глагольного сказуе­мого

Сказуемым в предложении является глагол ПРИРОСЛИ. Сакли (что сделали') приросли.

Ученики осознают неправиль­ность своих аргументов

Коллективный анализ предло­жения приводит ребят к выводу, что привычная глагольная форма выполняет в данном предложении какую-то другую функцию.

Ученики с интересом выполня­ют эти задания, читают варианты предложений и убеждаются в том, что вводные слова:

Не являются членами предло­жения.

Придают предложению до­полнительные оттенки значения

Могут находиться в любом месте предложения, выделяясь ин­тонационно при чтении и запятыми на письме.

Единица содержания — различение понятий «член предложения», «не член предложения», а также семантика вводных слов.





Деятельностная интерпретация дидактической схемы, положенной в основу сценария урока на материале русского языка (для 8-го класса)

(комментарий к сценарию О.В. Шуленнной, Д.С. Касимовой, Ю.В. Кузнецовой, М.В. Яскиной)

Что делает учитель? Что делает ученик?
1. Что является учебным материалом?

Учебный материал — вводные слова в предложении

2. В чем состоит способ действия ученика в начале и в конце урока?

Способ действия ученика в на­чале урока —различение подлежащего и ска­зуемого, составляющих граммати­ческую основу предложения, а так­же других членов предложения.

Способ действия ученика в конце урока —

различение понятий — «член предложения» и «не член предложения».

4. Что делает учитель, чтобы учащиеся перешли ко второму способу действия?

Учитель предлагает ученикам записать и проанализировать пред­ложения разных видов и конструк­ций, выполнить синтаксический разбор некоторых из них и расста­вить знаки препинания:

1)Недалеко в прохладной мгле, казалось, приросли к скале две сакли дружною четой.

2)Тебе это только кажется.

3)Темное небо над освещенной улицей казалось темным, тяжелым облаком.

Большая часть учащихся попыта­ется перенести свои знания о синтак­сическом разборе предложения, име­ющиеся у них относительно членов предложения, на случай с вводным словом, членом предложения не явля­ющимся. (Это выразится в том, что знаки препинания, отделяющие «ка­залось» от других слов, поставлены не будут.). У некоторых учащихся третий случай вызовет затруднения. (Это вы разится в том, что учащиеся постара­ются выделить слово «казалось» ка­ким-нибудь знаком препинания).

3. За счет чего ученики осуществляют переход ко вто­рому способу действия?
А) Как учитель организует «сбой»?

«Ловушка», которую сконструировал учитель, состоит в том, что среди предложенных для анализа предложений одна и та же глагольная форма выступает в двух случаях в качестве члена предложения, в третьем же случае — в каче­стве вводного слова, не являющегося членом предложения

Предполагается, что разбираясь с третьим случаем, учащиеся отне­сут его либо к сказуемому, либо к глагольной части сказуемого.

Синтаксически это выразится в том, что данное вводное слово не будет выделено запятыми. Учащие­ся поступят с ним так же, как и с другими словами, являющимися членами предложения.

2) Работа с тремя вариантами ответов. Предложение обосновать каждый из них. Обнаружение для учащихся в процессе работы с ни­ми, что «казалось» — это не сказу­емое и не часть глагольного сказуе­мого.

Организация посредством этого «сбоя»: учащиеся не могут более автоматически переносить имеющееся у них знание о грамма­тических основах предложения на данный случай.
А) В чем для них состоит «сбой»?

Учащимися будут предложе­ны три варианта ответов.

• это — сказуемое,

• это — глагольная часть сказуемого;

• это что-то неизвестное.

«При анализе предложений с вводной конструкцией мнения,

учащихся разделились: некоторые сочли слово КАЗАЛОСЬ сказуемым, другие включили это слово в состав глагольного сказуемого.

Среди учащихся нашлись те, которые выделили это слово знаком препинания с одной стороны (запятой или тире).

Один из учащихся объясняет свой способ действия:

«Чтобы сделать синтаксиче­ский разбор предложения, я вы­деляю грамматическую основу. Рассуждаю: о чем говорится в предложении? Что? ДВЕ САК­ЛИ. Это подлежащее, выражен­ное словосочетанием СУЩ во множественном числе + ЧИСЛ. Две сакли — что сделали? КА­ЗАЛОСЬ.»

Происходит сбой №1, кото­рый замечают многие в классе, так как наблюдается явная грамматиче­ская ошибка: отсутствие согласова­ния в числе между подлежащим и сказуемым.

Второй учащийся рассуждает иначе:

«Сказуемое выделено не­правильно. На вопрос «Что сде­лали?» следует отвечать КАЗА­ЛОСЬ ПРИРОСЛИ. Это — со­ставное глагольное сказуемое, так как оно состоит из двух слов-глаголов.»

Происходит сбой (№2), кото­рый замечают уже только те, кто помнит определение составного глагольного сказуемого.

Третий говорит:

«Это неправильно, так как по определению первый глагол в составном сказуемом должен обозна­чать начало, конец или продолже­ние действия, а второй должен стоять в инфинитиве».

Итак, КАЗАЛОСЬ — это глагол, так как имеет морфологические признаки глагола, но он не является сказуемым, потому что к нему нельзя задать вопрос от подлежащего (ребенок от­мечает, что к сказуемому можно за­дать вопрос только от подлежащего).

Таким образом, ученик делает вывод, что КАЗАЛОСЬ — это.

Не сказуемое.

Не часть глагольного сказу­емого.

Сказуемым в предложении является глагол ПРИРОСЛИ Сакли (что сделали?) приросли.

В) Как учитель организует осознание невозможности ис­пользовать первый способ действия?

Учитель делает предметом осо­знанного отношения для учеников следующий парадокс: перед ними глагол, но это — не сказуемое.

В) Как учащиеся осознают «ловушку»?

Учащиеся не могут использо­вать освоенный ранее способ дей­ствия: они не могут отнести глагол, который обычно бывает сказуе­мым, к сказуемому или его глаголь­ной части.

С) Как организуется постро­ение нового способа?

1) После того как выяснено, что «казалось» не является ни подлежа­щим, ни сказуемым, составляющими грамматическую основу предложе­ния, учитель предлагает соотнести «казалось» со всеми другими, уже известными ученикам, членами предложения. Он предлагает уче­никам индуктивно-эмпирически вы­яснить, относится ли «казалось» к числу других известных им членов предложения или нет.

Учитель подводит учащихся к пониманию, что, может быть, это какой-то новый член предложения, не изученный ранее.

Учитель, соответственно, за­дает вопрос: что вообще можно считать членом предложения?

Далее ставятся вопросы: что тогда не является членом предло­жения?

Все ли слова в предложении яв­ляются членами предложения?

Эти вопросы нацелены на то, чтобы учащиеся сами смогли полу­чить различение членов и не членов предложения и вывести знание о вводных словах.

После того как получено зна­ние о том, что в предложении есть слова, которые не являются члена­ми предложения, учитель вводит определение вводных слов.

Учитель предлагает снова вернуться к вопросу: чем в предло­жении является «казалось» — чле­ном или не членом предложения?

Если это не член предложения, то какова его функция?

С) Как учащиеся начинают действовать, осознав «ловушку»?

1) Учащиеся обнаруживают, что «казалось» невозможно отнести ни к одному из известных им членов предложения.

У учащихся возникает гипотеза, что, может быть, это какой-то новый член предложения, ИМ еще не известный.

Учащиеся могут проверить эту гипотезу, только обратившись к знанию того, что является и что не является членом предложения.

Учащиеся формулируют от­вет:

а) Это — то, по отношению к чему можно задать определенный вопрос.

б) Это — то, что находится ли­бо в позиции управляющего, либо в позиции управляемого в предложе­нии. Данную позицию можно вы­явить через сам вопрос.

в) Это — то, что имеет согласо­вание (в числе, роде, падеже) с дру­гими членами предложения.

Учащиеся формулируют свой ответ (двигаясь от противного).

В результате учащиеся сами приходят к различению членов и не членов предложения.

D) Рефлексия проделанного пути

В классе организуется рефлек­сия того, почему ранее не удава­лось определить, каким членом предложения является «казалось».

D) За счет чего учащиеся выбираются из «ловушки»?

Опираясь на определение ввод­ного слова и на различение «член предложения / не член предложе­ния», учащиеся приходят к выводу, что «казалось» — это вводное сло­во, которое необходимо выделить с двух сторон запятыми. Его функция состоит в том, чтобы придать сооб­щаемому оттенок вероятности.

Е) Рефлексия проделанного пути.

Учащиеся рефлектируют вместе с учителем то, как они пришли к различению «член предложения / не член предложения», что дает им это новое знание.

Е) Проверочное задание:

привести другие примеры, где есть вводные слова в предложениях.

(Далее возможно построить об­суждение вводных слов в новом контексте — в контексте речевых модальностей).

F) Учащиеся сами придумывают предложения, где есть вводные слова. Они диктуют друг другу эти предложения. Просят расставить правильно знаки препинания и объ­яснить в каждом случае, что здесь является членом предложения, а что не является таковым, какова функция вводного слова в каждом конкретном предложении.
Единица содержания — различение понятий «член предложения» и «не член предложения».


Если сопоставить первый вариант сценария (I) со вторым, «нашим» вариантом (II), то нельзя не заметить, что первый вариант обрывается «на самом интересном месте» — там, где вроде бы и должна быть показана работа с единицей содержания...


Задать вопрос врачу онлайн
<< | >>
Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме На материале русского языка:

  1. На материале русского языка (для начальной школы)
  2. Шанкр языка
  3. Подрезание уздечки языка
  4. Анкилоглоссия (укороченная уздечка языка)
  5. Установка общего языка
  6. Начало развития языка и речи
  7. Мета-модель языка
  8. ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ
  9. Щепотка соли на кончике языка
  10. ПРОГРАММА ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
  11. ОСОБЕННОСТИ ФАРМАКОЛОГИЧЕСКОГО ЯЗЫКА ТИБЕТСКОЙ МЕДИЦИНЫ
  12. РУССКАЯ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА
  13. Предисловие авторов к русскому изданию
  14. Предисловие к русскому изданию