На материале русского языка (для начальной школы)

Автор сценария Н.С. Манакова

А. Пояснение к дидактической схеме урока на материале русского языка (для 4 -го класса)

Тема: «Правописание окончаний имен прилагательных (закрепление)».

Единица содержания: Различение двух видов орфограмм и двух способов работы с ними.

Ход урока:

Этап подготовки:

Учитель (У): Вспоминаем способ действия для проверки правильного написания безударных падежных окончаний имен прилагательных

Дети (Д): Чтобы верно написать безударное окончание прилагательно­го, надо:

найти имя существительное, от которого зависит это прилагательное;

поставить от существительного к прилагательному вопрос;

окончание вопроса подскажет, какое окончание писать в прилага­тельном;

помни о чередовании гласных в окончании в зависимости от «твер­дости-мягкости» основы.

У: фиксирует сказанное на доске в виде схемы:

Дети могут вспомнить и самое первое правило о родовых окончаниях имен прилагательных: «Имена прилагательные женского рода ( в именительном падеже) имеют окончания –ая, (-яя), среднего рода -ае(-ее), мужского рода -ой (под ударением), -ый(-ий) (без ударения)».

Знание этого правила (различение окончаний в зависимости от ударе­ния) может далее послужить учащимся подсказкой на этапе выведения нового способа проверки безударных окончаний имен прилагательных. Если дети не вспомнят этого правила, то предлагаю.

Летний день год кормит.|_____|

День (какой?) летний. В вопросе окончание -ой. основа мягкая, значит в прилагательном надо писать «е»?

Этап решения практических задач по отработанному ранее пра­вилу (создание ситуации успеха)

Запись на доске:

Приятно гулять в лесу рен.. весной. Идешь по уз.., тропинке среди выск.. деревьев. Лес наполнен весенн. запахом тал.. земли. Слышится весел. пение птиц. Скоро на деревьях появятся зелен., листочки.

Задание: Прочитать. Выписать словосочетания «С+П», вставляя пропу­щенные окончания. Выделить окончание и основу. Объяснить написание окончаний.

Один из учащихся выполняет задание у доски.

Проверка: ранней весной (какой?, основа мягкая)

по узкой тропинке

высоких деревьев

весенним запахом

талой земли

веселое пение

зеленые листочки

У: - Молодцы! Все объяснили правильно.

Практическое задание, содержащее «ловушку»

У: А какие окончания вы напишите в этих прилагательных? (Словосочетания записаны на доске):

о правильн.. питании (объясняют, как и предыдущее задание)

с чуж... плеча (а надо ли объяснять по схеме? окончание ударное)

у наш... кота

Прежний способ действия не позволяет объяснить написание окончания в последнем прилагательном: «У кота (какого?), в вопросе окончание –ого, основа твердая, значит надо писать в окончании «о»???».

Выслушиваются версии учащихся. Каждую из версий прошу подтвер­дить примером (доводы). Предлагаю всем ребятам участвовать в этой ра­боте, опровергая либо подтверждая поступившие версии своими собст­венными примерами.

Анализ условий: Почему случился «сбой»? Что изменилось?

Далее работа может пойти по различным вариантам.

вариант; Дети замечают, что там, где старый способ работал, осно­ва прилагательных не заканчивалась на шипящий. А сбой случился, когда основа оканчивается на шипящий.

НО вопрос о написании окончаний остается!

Организуется работа в группах.

вариант (более вероятный): Дети не замечают, что изменение усло­вий — в присутствии шипящих на конце основы.

Тогда предлагаю несколько словосочетаний и прошу опре­делить, где можно применить старый способ, а где — нет:

К почтовому ящику

За свежей газетой

С опытным водителем

У младшего брата

Из соседней квартиры

Для настоящего друга

Возле нового дома

Те словосочетания, где «работает» старый способ действия, стирают­ся (или зачеркиваются). В оставшихся словосочетаниях прошу выделить основу в прилагательных, надеясь, что дети увидят то общее, что объеди­няет зги прилагательные (у всех оставшихся прилагательных основа окан­чивается на шипящий).

Далее — работа в группах.

Работа в группах.

Самими учащимися формулируется задача: Какие гласные писать в окончаниях имен прилагательных с основой на шипящую?

Вариант: Работа в группах идет активно, выдвигаются версии, сре­ди которых будет верная. Все версии подтверждаются (либо опроверга­ются) примерами.

Учащиеся делают вывод:

«В окончаниях прилагательных с основой на шипящую под уда­рением пишем О, а без ударения — Е».

Если дети быстро находят решение этой учебной эадачи, задаю во­прос:

«Когда применяем новый способ действия?»

Предлагаю такие примеры: для хороших друзей, свежий ветерок. Ожидаемый ответ детей: «Новый способ действия применяем в косвенных падежах, когда в окончании вопроса гласная О, и надо различать написание О-Е в прилагательных с основой на шипя­щую».

вариант: Если группы не выдвигают версий, работа идет недоста­точно активно, тогда предлагаются карточки с написанными окончаниями и перед группами ставится задача:

Найти общее в окончаниях с гласной «О» и общее в окончани­ях с гласной «Е»:

Карточки:

на проезжей части у большого камня

в лучшем случае в чужом городе

у горячего источника на большой перемене

на общем собрании

Как только учащиеся справляются с этой задачей, ставится тот же во­прос, что и в первом варианте прохождения данного этапа урока.

Отработка нового способа действия:

Учащиеся работают индивидуально с карточками:

Больш.. рюкзак

Хорош., настроение

Ярчайш.. солнце

По хрустящ., снегу

Горяч.. молоко

С хорош., отметкой

На больш.. высоте

в будущ.. соревновании

От свеж.. запаха

Наилучш. пожелание

Под шуршащ., бумагой

Сильнейш.. чувство

В больш., магазине

Для наш., праздника

Итог урока: Чем сегодня занимались на уроке? Что узнали нового?

Когда будете применять новый способ действия?

В. Дидактическая схема урока

Что делает учитель? Что делает ученик?
1. Что является учебным ма­териалом?

Учебный материал — написание безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных; словосочетания.

2. В чем состоит способ дей­ствия ученика в начале и в кон­це урока?

Способ действия ученика в на­чале урока — применение способа определения гласного в окончани­ях имен прилагательных в зависи­мости от вопроса к прилагательно­му и от твердости/мягкости основы. Способ действия ученика в конце урока — различение двух ви­дов орфограмм и, соответственно, двух способов проверки безудар­ных окончаний имен прилагатель­ных.

4. Что делает учитель, чтобы учащиеся осуществили переход ко второму способу действия? За счет чего ученики осу­ществляют переход ко второ­му способу действия?
Как учитель организует «сбой»?

Учитель предлагает задание, в котором в двух последних словосо­четаниях — прилагательные с осно­вой на шипящий с ударным и безу­дарным окончаниями.

Учитель специально обращает внимание детей на то, что примене­ние первого способа приводит к неправильному результату.

Учитель ставит перед ученика­ми вопрос:

«Почему не работает прежний способ проверки окончаний?»

А) В чем для них состоит «сбой»?

Применение известного спосо­ба, выраженного в известном пра­виле русского языка, дает, очевидно, неправильный результат

В) Как учитель организует рефлексию невозможности действовать по 1-му способу?

Учитель задает вопросы:

«Насколько верен сам способ?

Почему случился «сбой»?

Что изменилось?»

В) Как учащиеся осознают «ловушку»?

Благодаря рефлексии того, что применение первого способа дает ошибочные результаты.

Как организуется постро­ение нового способа?

Учитель просит детей вспом­нить непарные твердые согласные звуки, после чего они подтвержда­ют, что основа в слове твердая.

Учитель приводит контрпри­мер:

«Можно сказать «нашиго». Мы часто пишем не так. как говорим.»

3. Учитель предлагает ряд словосочетаний и просит разделить их на две группы, первая — с теми имена­ми прилагательными, написание окончании в которых можно объяс­нить по известному способу провер­ки, а вторая группа — та, где невоз­можно применить этот способ.

4. Учитель организует работу, что­бы учащиеся кашли общий признак у прилагательных второй группы.

(Что изменилось?)

5. Учитель отмечает, что дети находятся на верном пути, но зада­ча не решена. Главный вопрос оста­ется: как объяснить написание глас­ных О-Е в окончаниях этих прила­гательных???

6. В ответ на гипотезу учитель предлагает контрпример — слово­сочетание, с которым дети уже ра­ботали на этом уроке (оно записано на доске): «с чужого плеча»

С) Как учащиеся начинают действовать, осознав «ловуш­ку»?

Ученица выдвигает гипотезу, что буква «е» обозначает мягкость предыдущего согласного, а значит смягчает основу.

Выдвинута вторая гипотеза: Мы же не говорим «нашого»? По­этому надо писать «нашего».

Учащиеся находят тот признак, который имеют все прилагательные этой «непослушной» Груп­пы — у них основа оканчивается на шипящий.

4. Учащиеся осуществляют по­иск закономерности. Выдвигается гипотеза, что в окончаниях прила­гательных после шипящих надо всегда писать Е.

D) Как учитель организует завершающую рефлексию?

Учитель предлагает вопросы:

«Чем сегодня занимались на уроке?

Что нового узнали?

Когда будете применять первый способ, а когда — второй?»

Учитель вновь обращается к схеме и домоделирует ее.

Учитель предлагает практиче­ские задания на закрепление ново­го способа и на различение разных способов действий.

D) За счет чего учащиеся выбираются из «ловушки»?

Учащиеся находят закономер­ность. исходя из нормативного на­писания и формулируют новый способ действия.




К этому сценарию нет «нашего» варианта, поскольку учитель, прислушиваясь к критическим заме­чаниям со стороны руководителей семинара, посте­пенно сам сумел построить сценарий, удовлетворяю­щий нашим требованиям.

Задать вопрос врачу онлайн
<< | >>
Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме На материале русского языка (для начальной школы):

  1. На материале русского языка
  2. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ, ТАРЫ, ПОСУДЫ, УПАКОВОК ДЛЯ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ
  3. Упражнения для начального обучения
  4. Гигиенические принципы размещения школ. Радиус обслуживания школы. Гигиенические требования к земельному участку и зданию школы
  5. Как родилась Ла Лече Лига для русских мам
  6. Значение военно-педагогического наследия русских полководцев для деятельности офицерских кадров в современных условиях
  7. Военно-педагогическое наследие русских полководцев и его значение для деятельности офицера в современных условиях
  8. Материалы для покрытия пола
  9. Полимерные материалы для обуви
  10. Рекомендации по выполнению нагрузочных ЭКГ-проб для начальной диагностической оценки класса стенокардии
  11. Взятие материалов для бактериологического анализа
  12. Материалы для внутренней отделки стен
  13. Полимерные материалы, предназначенные для контакта с пищевыми продуктами
  14. Материалы для самоподготовки студентов
  15. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛУ
  16. Глава 7 КОНСТРУКЦИИ И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЧИСТЫХ ПОМЕЩЕНИЙ