<<
>>

Урок пятый, учитель «ведет». Перерисовка схемы

Тоня Г.

...И он поднял обе руки в крепком пожатии высоко над головой, как это делал я совсем недавно.

Когда я пришел к нему в четвертый раз, учитель вдруг мне сказал, задумчиво разглядывая мою голову:

Знаете, дорогой мои, у вас очень интересная форма черепа.

Мне так хотелось проскочить на экзамене. И потому я попытался показать свою сведущность хотя бы в этом во­просе.

Я сказал:

Я слыхал, что у Шерлока Холмса тоже интересная форма черепа. Но у него он был продолговатый, а у меня вроде бы круглый...

Ну что вы, дорогой мой, — воскликнул профессор. — Ваш череп куда интереснее! В вашем черепе нет одной кости!

Как это?! Какой?!

Так вот: просто нет ее, и все тут. А какой, не скажу. Это вы мне сами расскажете в следующий раз.

В пятый раз, как только я пришел на экзамен, я решил завалить профессора фактами и сразу же затараторил:

А вы знаете, что череп состоит не только из лба и нижней челюсти, но также и из других костей, и они все у меня присутствуют?..

Да что вы?!

— Да и вообще это не кости, вернее, не совсем кости...

Дорогой мой, но ведь говоря, что у вас нет одной кос­ти, я имел в виду ваши зубы. У вас не хватает одного зуба.

А сколько должно быть?

А вы как думаете?

По-моему, все-таки меньше 100... В самом деле сколь­ко же у меня зубов?

А ВЫ сами узнайте, сколько вообще бывает у челове­ка зубов, какие они и чем друг от друга отличаются

Когда я пришел в шестой раз, мой профессор меня опе­редил своим вопросом:

Скажите, есть ли разница для человека, если он хро­мает на левую и если он хромает на правую ногу?

Наверное, нет. А что? Я вообще-то ничего о ногах не знаю. Я знаю только о черепе и о зубах...

Но нога — это ведь так интересно! Вы. например, знаете, что для левши важнее левая нога, а для правши — правая?

То есть как это? Мне всегда было все равно какая. Они же одинаковые.

Ну, это очень легко объясняется. Вот, смотрите…

И он уже готов был мне все объяснить, но я не мог сдержаться и воскликнул:

Это все так интересно/ Я и не знал, что анатомия такая интересная наука!

Правильно ли я понял, что вам теперь стало безум­но интересно все это?

— Да, особенно ноги.

Ну, тогда в следующий раз не могли бы вы мне рас­сказать о том, почему же все-таки отличаются левая и правая нога у левши и у правши, с чем это связано. Но глав­ное — определитесь, какая же важнее для вас. Жду вас. Всегда! С интересом!

Это сочинение мы сделали предметом отдельной работы в классе.

Как видим. Тоня справилась с заданием и предложила замечательный способ выхода учителя в управляющую по­зицию: учитель должен заинтересовать ученика своим предметом, тогда начинается тот самый желанный про­цесс — процесс заинтересованного освоения учеником предметного материала, которым учитель умело управляет. Это уже кардинально другая ситуация, нежели ситуация борьбы или ситуация игры. Это — учебная ситуация.

Девочка смогла найти правильный ответ благодаря тому, что стала имитировать позицию учителя, со всеми его про­блемами и сложностями. В этом нет ничего удивительного. Само задание сконструировано так, что оно подталкивает мыслительно позаимствовать и проимитировать учитель­скую позицию. Это невероятно много дает тому ученику, у которого получается выйти за границы «себя», своей соб­ственной позиции: заняв мыслительно позицию учителя, ученик совсем другими глазами смотрит на самого себя.

Он получает опыт рефлексивного мышления [схема 1-1(5)].

СХЕМА I-I(5)

(На схеме показано, что ученик мыслительно трансцендирует в позицию учителя, благодаря чему дальше выхо­дит в рефлексивную позицию, из которой он видит рамки обеих позиций. Оказывается, учитель ~ это совсем не то что думалось до сих пор.)

Другое дело, что выйти за «границы самого себя» мало кому удается. Так и в нашем классе такое удалось проде­лать с собой всего одной ученице. Как же нам быть те­перь? Как теперь, уже на новом этапе, нам сохранить уп­равляющую позицию по отношению ко всему классу? Ведь с заданием справилась всего одна ученица. Она «убежала» далеко вперед от остальных. Как заинтересовать осталь­ных тем, что пока смогла понять только она одна?

Мы задаем следующий вопрос учащимся: похож ли учитель из Тониного рассказа на учителя из рассказа Голявкина? Боль­шинство отвечают утвердительно. Тогда мы просим ответить на вопрос: чем именно похож — поведением, то есть чисто внешними манерами, или же по способу работы? Учащиеся от­вечают, что поведением очень похож: веселый, шутит, все вре­мя похваливает ученика, не кричит, не раздражается. «Но разве это не есть и способ работы?» — спрашивают они. Мы отвеча­ем, что для выявления способа работы нужно понять, что имен­но проделывает учитель с мышлением ученика, с его учебной деятельностью. Что другое начинает делать ученик из Тонино­го рассказа, чего не делал раньше? Учащиеся отвечают: «Он на­чинает изучать анатомию». Благодаря чему? «Благодаря тому, — отвечают они,— что учитель заинтересовывает ученика сво­им предметом». Как именно? «Он показывает ученику, что зна­ния из анатомии нужны». Правильно. Ученик действительно пе­рестает относиться к знаниям как к чему-то пустому, абстракт­ному, ненужному, не имеющему к нему самому никакого отно­шения. Ученику не нужно больше ни «воевать» с учителем, ни разыгрывать его: то, что происходит на уроке, приобретает для Ученика жизненно важное значение. Учителю тоже не нужно больше ни заставлять ученика, ни наказывать его. Он затягива­ет ученика в пространство своего предмета, подкидывая ему все более увлекательные вопросы, на которые ученик САМ ищет ответы, потому что это стало ему нужно. Так учитель «ве­дет» ученика в его самообразовательном процессе.

Но таков ли способ работы учителя из рассказа Голявкина?

«Нет», на этот раз говорят учащиеся.— Учитель из рассказа Голявкина работает с учеником иначе». Хочет ли учитель из рассказа Голявкина выйти в управляющую позицию? «Да», — отвечают учащиеся. Удается ли это ему сделать? «Нет, ученик так и не стал учить анатомию, хотя уже чуть было не собрался».

Того же мнения придерживается и Тоня.

Но раз так, то мы идем в наступление. Мы возвращаем Тоню к ее исходной схеме про смысл рассказа и обращаем внимание на то, что на ней было изображено другое [схема 1-1(6)].

image22

СХЕМА 1-1(6)

[= схема 1-1(1)]

А именно: то, что у голявкинского учителя имеются в арсе­нале три способа работы с учеником, он всеми ими равно вла­деет и может выбирать то один, то другой, то третий. Соглас­но Тоне, учитель из рассказа Голявкина «ведет» в ситуации. Он сознательно выбирает этот способ взаимодействия с учени­ком. Учитель — в управляющей позиции.

Но так ли это? Мы обращаемся к автору исходной схемы Тоня в ответ говорит, что она, пожалуй, была не права. Теперь она считает, что учитель из рассказа Голявкина хочет, но не может выйти в управ­ляющую позицию. А в ее собственном рассказе — и хочет, и может.

Мы предлагаем Тоне и всем остальным учащимся перерисо­вать ее исходную схему и выразить новый, только что понятый смысл рассказа Голявкина: учитель хочет «вести», но не может; учителю не удается выйти в управляющую позицию по отно­шению к учебной ситуации, но он стремится в нее попасть [схема 1-1(7)]

СХЕМА 1-1(7)

image23

А можно ли то же самое изобразить относительно ученика, когда он стремится выйти в управляющую позицию по отно­шению к своему взаимодействию с учителем?

Выполняя это задание, ребята предложили следующий вариант перерисовки схемы 7.

СХЕМА 1-1(8)

Получив схемы 7 и 8, мы предлагаем учащимся сравнить их со схемой ситуации учения-обучения, изображенной на с. 12 в учебном пособии «Метапредмет «Знак».

СХЕМА 1-1(9)

(рис. З из учебного пособия «Метапредмет «Знак»7;

Схема ситуации учения-обучения.)

«На схеме изображены позиции педагога (позиция 1), де­монстрирующего образец действия, и учащегося (позиция 2), воспроизводящего данный образец, позиции управления взаи­модействием педагога и учащегося в ситуации со стороны пе­дагога (позиция 3) и со стороны учащегося (позиция 4) и, на­конец, позиция 5, из которой предлагается проект преобразо­вания данной ситуации учения-обучения».8

Обсудив данную схему, учащиеся поняли, что мы двигаемся на уроке очень похоже. Из всех представленных позиций мы пока не обсуждали выход только в пятую позицию. Рисуя схе­му 7, мы обсудили выход в позицию 3. И продолжаем сейчас обсуждать выход в позицию 4 (у нас это схема 8). Однако эта схема является более объемлющей, поскольку на ней выраже­ны все варианты возможного взаимодействия учителя и учени­ка, а не так. как у нас, — на каждой схеме свой случаи выхода в управляющую позицию. Отличается эта схема, сказали учени­ки, и от той, которую исходно нарисовала Тоня, пытаясь выра­зить смысл рассказа Голявкина. На Тониной схеме был нарисо­ван ВЫБОР способов работы, который может совершить учи­тель. На этой же схеме нарисована ситуация учения-обучения во всех ее возможных разворотах.

Итак, к концу урока мы получили:

1) новое понимание учащимися смысла рассказа;

2) новые схемы понимания учащимися смысла рассказа (схемы 7,8).

Однако у нас в классе по-прежнему остался нерешен­ным вопрос, поставленный еще на прошлом уроке: может ли все-таки ученик выйти в управляющую позицию — не в ситуации борьбы и не в игровой ситуации, но в учебной? Работая с этим пунктом, мы, пожалуй, подтянем еще одну линию из топики нашей работы — линию создания худо­жественных произведений.

Поэтому мы предложили учащимся еще раз сделать то до­машнее задание, которое уже ранее им задавалось (см. ко­нец урока третьего), но несколько в другой форме:

Написать свой рассказ — такой, в котором ученик вышел бы в управляющую позицию по отношению к учебной ситуации, построить рассказ так, чтобы было ясно, что «ведет» именно ученик.

<< | >>
Источник: Громыко Н.В.. Обучение схематизации. 2005

Еще по теме Урок пятый, учитель «ведет». Перерисовка схемы:

  1. Урок шестой, ученик «ведет»
  2. Урок третий. Прорисовка картинки: работа с понятием «ведет»
  3. Урок пятый. «X и У»
  4. Урок седьмой. Ученик «ведет». Конструирование и схематизация учебных стратегий
  5. УРОК пятый: ОТ ВОПРОСОВ К ИСТОЧНИКАМ
  6. Урок второй. От схемы к рисунку и обратно
  7. Урок второй. Схемы политического действия, осуществляемого президентами.
  8. Куда ведет поводырь?
  9. Роль учителей
  10. Учитель перед зеркалом
  11. Учитель (педагог) и психолог
  12. Скажи мне, кто твой учитель...
  13. ДЕНЬ ПЯТЫЙ - СКАЗКА
  14. ДЕНЬ ПЯТЫЙ - НУЖНЫЕ ВЕЩИ