<<
>>

Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности

Важным этапом акмеологического исследования аутопсихологической компетентности является построение акмеологической модели, включающей реальные и идеальные связи изучаемой предметной области. Модель в акмеологии проектирует соотношение настоящего и будущего, которого еще нет в реальной действительности и способ движения к нему, определяемый внешней и внутренней детерминацией .
Предмет акмеологии – изменение реального предмета (оригинала) от наличного стартового состояния к идеальному "финишному". При этом существенно важно, что наличное исследуется состояние, а желательное, целевое – проектируется согласно теоретическим принципам и основаниям. Идеальный объект или модель включает интеграл наличного состояния личности, способа его изменения (развития) и его финишное состояние. Исходя из этого, акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности должна отражать процесс становления и развития государственного служащего как профессионала через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных способностях, содержании Я-концепции, умениях, навыках саморегуляции, способности к профессиональному самоопределению и самореализации.

Акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане – гибкость, адаптируемость, приспособляемость, способность реализовать собственный потенциал, интернальность; в объективном плане – профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других.

При разработке модели были учтены современные подходы к изучению индивидуальности как совокупности соматического и психического компонентов; динамической и содержательной компоненты; единства познавательных процессов и уровня знаний или опыта, а также принципы личностно – ориентированного профессионального образования :

? признание приоритета индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом профессионального процесса;

? технологии профобразования во всех его ступенях соотносятся с закономерностями профессионального становления личности;

? содержание профобразования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и будущей профессиональной деятельностью;

? профобразование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием экстрафункциональных качеств будущего специалиста;

? действенность профессионально-образовательного процесса определяется организацией учебно-пространственной среды;

? личностно-ориентированное профообразование максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребностям в саморазвитии, самоопределении и самоорганизации.

Качество знаний о себе и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности аутопсихологической компетентности, а методы диагностики, обучения, коррекции, развития – составляющими процесса достижения эталонного состояния аутопсихологической компетентности.
Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена аутопсихологической компетентности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности – государственной службы.

По своей сути акмеологическая модель продуктивного развития АК является инновационной, отражающей процесс качественных изменений в развитии человека как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии продуктивного развития АК: проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализация изменений. В ходе реализации данной модели возможно осуществление следующих функций в продуктивном развитии АК:

? проблемно-ориентированный анализ АК: выявление сильных и слабых сторон индивидуально-типологических особенностей, потенциала и ресурсов саморазвития;

? поиск и оценка возможностей развития АК (решения актуальных проблем саморазвития);

? проектирование индивидуальных траекторий саморазвития, создание аутоинновационной внешней и внутренней среды;

? стратегическое планирование саморазвития;

? операциональное планирование саморазвития;

? построение организационной структуры реализации саморавития;

? осуществление саморазвития;

? контроль и корректировка процесса саморазвития.

Акмеологический подход позволяет рассматривать аутопсихологическую компетентность специалиста-профессионала в системе государственной службы (см. сх. 11) как форму и результат целостного проявления индивидных и личностных особенностей человека, как высший уровень его развития в качестве субъекта профессиональной деятельности. Уровни развития аутокомпетентности обеспечиваются единством аутопсихологических процессов (самопознаниня, самоуправления, самореализации, самоактуализации), технологий (диагностика, коррекция, развитие, совершенствование), подсистем развития (базовая, особенная, специальная аутокомпетентность).

В акмеологической модели отражена способность человека к развитию своей аутопсихологической компетентности. Модель показывает, что способность к управляемому саморазвитию является функцией нескольких интегральных переменных: чувствительности к объективным потребностям изменений (внутренним и внешним); чувствительности к возможностям развития (знание своего потенциала, использование внешних ресурсов развития); внедренческого потенциала, понимаемого как способность эффективно использовать выявленные возможности для повышения своей АК.

Высокий уровень развития аутопсихологической компетентности делает ее самостоятельным фактором психического развития (наряду с генотипическим и средовым). Аутопсихологическая компетентность из следствия интегрального развития становится причиной дальнейшего самосовершенствования специалиста.

Акмеологическая модель позволяет в наглядной форме представить акмеологический образ аутопсихологической компетентности, изучить внутренние отношения, свойства, принципы строения и описать их как общий "вид композиции". При этом аутопсихологическая компетентность понимается как развитие интраиндивидной активности субъекта, направленной на повышение уровня овладения технологиями индивидуальных достижений самоорганизации. Достижение способности к саморазвитию определяется, с одной стороны, уровнем овладения средствами самоорганизации, с другой – уровнем овладения современными технологиями и программами социальных, социально-психологических, профессиональных достижений, обеспечивающих человеку достаточную автономность и, как следствие, активную внешне-социальную позицию.

В акмеологической модели продуктивного развития АК отражен процесс акмеологического проектирования – создания и внедрения инновационной системы развития аутопсихологической компетентности. В технической отрасли знаний проектирование традиционно понимается как подготовительный этап производственной деятельности. Оно предназначено для решения актуальной технической проблемы, основу которого составляет изобретение, в процессе проектирования моделируется некий объект действительности, а итоговый проект уже приспособлен к массовому производству (тиражированию). Под педагогическим проектированием понимается целенаправленная деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование . На примере акмеологического проектирования развития АК показаны не только теоретические основания развития АК (теоретическая модель), но и методы, способы, алгоритмы внедрения инновационной модели в практику.

В акмеологической модели представлены подсистемы развития АК, представляющие в своем результирующем итоге формы проявления аутопсихологической компетентности профессионала: базовая, особенная и специальная АК.

Базовая аутокомпетентность представляет собой совокупность аутопсихологических знаний (знаний о себе) в области: индивидуально-типологических особенностей (темперамент, характер, эмоционально-волевая регуляция, личностный стиль деятельности, когнитивный стиль, особенности памяти, профессионального мышления и др.); защитно-блокирующих систем, препятствующих эффективному саморазвитию (комплексы, неврозы, преобладающие типы психологических защит, индивидуальная история детско-родительских отношений и др.).

Очевидно, что базовая аутокомпетентность у различных людей может иметь значительные расхождения по содержанию, реалистичности (самокритичности), структурности (количеству представленных элементов самопонимания). Это определяется внутренними факторами развития АК, формирующими индивидуально-типологический тип (биохимические, общесоматические, нейродинамические, психодинамические особенности организма). Соответственно, мера продуктивности базовой аутокомпетентности (уровень, исходящий из индивидуально-типологических особенностей самопонимания, самокритичности, компенсированности имеющихся недостатков) будет задавать необходимую дельту дальнейшей коррекции и саморазвития. Например, выраженная импульсивность как индивидно-типологическая особенность, потребует для коррекции и компенсации аутопсихологической компетентности в области технологий саморегуляции, а некритичность истероидного характера – аутопсихологической компетентности в области технологий достижения реалистичного "Я" (см. сх. 12).

Базовая аутопсихологическая компетентность формируется как психическое новообразование подросткового возраста (в соответствии с возрастными особенностями формирования АК и в дальнейшем, при продуктивном развитии личности, развиваясь и совершенствуясь, становится характеристикой зрелой личности. В дальнейшем, встраиваясь в контекст личностно-профессионального развития, аутопсихологическая компетентность трансформируется в особую и специальную аутокомпетентность, реализуя имеющийся человека как внутренний потенциал и резервы, так и успешно используя внешние ресурсы (условия деятельности, социальное окружение, социально-ролевые идентификации и т. д.) в рамках его развития как профессионала и специалиста высокого уровня.

Акмеологическая модель продуктивного развития базовой АК



Схема 11.

Акмеологическая модель продуктивного развития базовой АК





В случае деструктивного личностного развития – при невротизации, психопатизации, дезадаптации, усугублении некоторых акцентуаций характера – происходит непродуктивное развитие базовой аутокомпетентности с нарушением процессов реалистичного самовосприятия (например, при истероидной акцентуации, формировании ригидных параноидных тенденций); самоуправления (при психопатической импульсивности или депрессивно-астеничных акцентуациях). Непродуктивное развитие базовой аутопсихологической компетентности во всех перечисленных выше случаях препятствует эффективной профессиональной самореализации, создает трудности социально-психологической адаптации (в профессиональной группе, семье), уводит человека от достижения его профессионального и личностного акме (см. сх. 12).

Акмеологическая модель продуктивного развития АК предполагает (базируясь на эмпирических данных), что базовая АК является и должна быть средством продуктивного развития личности, интегральным способом преодоления неконструктивных индивидуально-личностных тенденций, способом нахождения компенсирующих (замещающих) способов поведения. Своевременное и продуктивное использование личностью своей базовой АК как средства самокоррекции на начальных стадиях личностного развития (подростковый и юношеский возраст), является залогом продуктивного развития личности в зрелом возрасте.

Особенная аутопсихологическая компетентность является характеристикой личности профессионала и включает понимание: своих сильных и слабых сторон в области личностно-профессионального развития; необходимых профессионально-важных качеств; зон профессионального самоопределения; средств профессиональной самореализации. Аутопсихологическая компетентность является одновременно и результатом, и средством профессионализации личности. Овладение человеком профессиональным мастерством происходит одновременно с развитием его базовой АК. Вектор развития АК при этом состоит в понимании специалистом того, что его базовая АК – индивидуально-типологические особенности, сильные стороны и ограничения – должна быть оптимизирована (использована максимально эффективным образом) в соответствии с требованиями профессии. Поэтому процесс продуктивного развития особенной АК государственного служащего зависит не только от внутренних, но и от внешних факторов: особенностей профессиональной и управленческой адаптации; характера профессиональных коммуникаций; способов принятия управленческого решения; алгоритмов карьерного роста; меры экстремальности и неопределенности в профессиональной деятельности.

Наличие особенной АК подтверждается рядом акмеологических исследований. Анализ продуктивной профессионализации государственных и муниципальных служащих позволил выделить актуальные и требуемые личностные качества, обеспечивающие подструктуру требований профессии как специалиста: 1) способность к самоопределению с учетом избранной профессии; 2) умение осознавать свои возможности и ограничений в рамках специальности; 3) выраженность мотивации на приобретение необходимых знаний, умений, навыков; 4) сила личности. Данные качества очерчивают зону требуемой для специалиста госслужбы АК.

Таким образом, развитие особенной АК сопровождает все стадии профессионализации личности и состоит:

? в расширении диапазона знаний о необходимых ПВК, универсальных и специальных инвариантах професссионализма, личностно-профессиональных моделях и эталонах развития;

? в овладении новыми необходимыми профессиональными навыками;

? в развитии профессиональной Я-концепции;

? в овладении технологиями профессионального мышления, самоопределения, самореализации.

В своем целостном виде продуктивность развития особенной аутопсихологической компетентности состоит в умении выделять и решать акмеологические задачи, характерные для профессиональной деятельности (коммуникативные, социально-перцептивные, креативные, организаторские). Поэтому аутопсихологическая компетентность профессионала состоит из знаний, умений и навыков, обеспечивающих различные способы решения акмеологических задач, а набор актуальных задач определяется типом базовой АК и той дельтой саморазвития, которая из этого следует. Осознание и освоение технологий решения акмеологических задач поднимает личность на более высокий уровень развития, делает ее субъектом собственного развития, переводит ее в статус личности профессионала.

Непродуктивная профессионализация (наступает стагнация на этапе овладения какой-либо акмеологической задачей) с точки зрения развития АК выражается в отсутствии интегративной аутопсихологической компетентности, в лучшем случае в односторонности развитии ПВК. Личность не может выйти за рамки своей базовой АК, вычленить дельту саморазвития в контексте решения профессиональных акмеологических задач. В результате не происходит полноценного освоения профессиональной деятельности из-за неоптимального использования внутренних и внешних ресурсов. Например, из-за отсутствия аутопсихологической компетентности в области самоорганизации человек лишается возможности эффективного использования рабочего времени, а неспособность реалистично понимать себя приводит к ошибкам в восприятии других людей, что в свою очередь препятствует эффективным коммуникациям.

Акмеологическая модель продуктивного развития особеной АК



Схема 12.

Акмеологическая модель продуктивного развития особеной АК





Таким образом, если развитие базовой аутопсихологической компетентности в большей степени зависит от внутренних факторов (биогенетические и психофизиологические особенности индивида), то особенная аутопсихологическая компетентность детерминирована совокупностью внешних и внутренних факторов: способностью личности развить позитивные внутренние предпосылки и преодолеть индивидуальные ограничения, интегрировав это в процессе профессионализации.

Специальная аутопсихологическая компетентность включена в процесс дальнейшей профессионализации личности и овладения профессиональным мастерством на высших уровнях. На этом этапе формируются интегральные новообразования, позволяющие личности выходить за собственные рамки и создавать новые продукты деятельности. Это этап творческой профессиональной самореализации, на котором человек становится подлинным субъектом себя и своей профессиональной деятельности. Аутопсихологическая компетентность включает в себя проявления высших уровней самопонимания, самоуправления и самореализации, она проявляется в интегративных психических новообразованиях – инвариантах профессионализма: способность выходить за рамки собственной личности, креативность, эффективная саморегуляция, высокая мотивация достижений, прогностические способности. Специальная АК, имея в своем основании базовую и особенную АК, поднимает личность на уровень творца. Здесь результаты профессиональной деятельности имеют высокую социальную и профессиональную ценность, в них опредмечены не только профессиональные знания, умения и навыки, но и психические новообразования личности, составляющие ее аутопсихологическую компетентность. На этапе специальной АК, профессионал свободно владеет как внутренним, так и внешним потенциалом, более того, он способен к созданию новых ресурсов для реализации поставленных в профессиональной деятельности задач. Например, с точки зрения развития внутреннего потенциала это может быть освоение новейших психотехнологий саморегуляции, креативных способов мышления, освоение смежных областей деятельности. С точки зрения развития внешнего ресурса – это использование социальных и социально-психологических технологий изменения социальной среды, создания новых социальных и организационных структур, формирования команд единомышленников. Примером развития специальной АК является, например, разработанная программа "Акмеологические особенности развития креативных способностей сотрудников спецподразделений" , направленная на формирование сложных креативных способностей специалистов высшего класса: 1) способов оценки адекватности разнообразных средств и целей конкретной профессиональной ситуации; 2) алгоритмов анализа возникшей проблемной профессиональной ситуации через поиск главного противоречия в содержании проблемы; 3) способности проявлять гибкость при доказательстве собственной позиции при отказе от непродуктивного профессионального решения; 4) навыков снятия эмоционального напряжения; 5) развития образного мышления.

Аутопсихологическая компетентность в данном случае проявляется не только в постановке такого вида акмеологических задач, но и в нахождении оптимальных способов их решения. Результатом реализации специальной АК является подлинная самоактуализация личности.

Таким образом, акмеологическая модель отражает системный характер развития аутопсихологической компетентности: она дифференцирует и объединяет этапы становления аутопсихологической компетентности, ее формы и проявления, процессы и технологии достижения. В модели показано, что продуктивное развитие АК включено в процесс становления субъекта профессиональной деятельности, а этапы и формы АК соответствуют этапам развития субъекта.

При разработке акмеологической модели учтены результаты прикладных психологических и акмеологических исследований личности в ее структурно-содержательном разрезе, касающиеся общих проблем развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев и др.), развития Я-концепции (Р.Ассаджоли, М.Руффлер, А.А.Деркач, В.С.Агапов, А.С.Гусева и др.), психодиагностики ведущих личностных тенденций и черт характера, а также типологических особенностей психических процессов – мышления, памяти, внимания (К.Леонгард, К.Г.Юнг, Г.Айзенк, Л.Н.Собчик, Ф.Бурлачук, Н.И.Конюхов и др.), выявления типов психологических защит (А.Фрейд, Р.Плутчек, Ф.В.Бассин, Ф.Е.Василюк, Е.С.Романова и др.); методов обучения и воспитания, подразумевающих активизацию позиций субъекта в его саморазвитии и самоизменении (О.С.Анисимов, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин).

При обосновании профессионально ориентированных компонентов модели развития АК в основу был положен субъектно-акмеологический подход к исследованию управленческой деятельности, в рамках которого в работах А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского, П.А.Корчемного и др. определена структура личности руководителя, выделены инварианты профессионализма (В.Г.Зазыкин), описаны специальные показания и противопоказания к руководителю государственной службы (С.А.Анисимов, Н.И.Конюхов, А.С.Гусева и др.). В этих работах показано, что реалистичное самопознание и самооценивание позволяетт индивиду оптимально выбирать стратегии самореализации в профессиональной сфере, успешно решая тем самым проблемы профессиональной и управленческой адаптации, карьерного роста. Активное овладение собственным психологическим ресурсом дает возможность профессионалу эффективно работать в экстремальных и особых условиях, в ситуациях неопределенности и ограниченности внешних ресурсов. Эффективное управление внутренним ресурсом за счет оптимального развития аутопсихологической компетентности в некоторых случаях является единственным шансом для человека преодолеть возникшие трудности внешнего характера.

Включение аутопсихологической компетентности в систему профессиональных требований определяет границы оптимальности и эффективности самореализации личности в профессиональной среде. Предполагается, что существует оптимум личностной активности и самоактуализации в рамках определенной профессии, должности, квалификации. Этот оптимум достигается: личностным соответствием требованиям организационной культуры (ценностям, нормам, традициям и т. д.); соответствием общим и специальным инвариантам профессионализма (высокая саморегуляция, креативность, положительная мотивация, коммуникабельность, проницательность и др.); профессионально важным качествам и противопоказаниям к профессии. Данные виды соответствий осуществляются за счет интегративных аутопсихологических качеств, обеспечивающих: адаптивность и гибкость; оптимальность поведения в конкретной ситуации; профессиональную успешность, оптимизм, позитивное самоотношение; способность реализовать потенциал.

Таким образом, реализация акмеологической модели аутопсихологической компетентности связана с конструированием личностно-развивающей среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала. Одной из базовых функций аутокомпетентности является активизация скрытых положительных внутренних сил. Развитие аутокомпетентности стимулирует уже присутствующие, но скрытые в человеке силы, работу которых мы временами можем непосредственно наблюдать. Они придают неожиданную для человека стойкость в кризисной ситуации; являют внезапное решение проблемы; дают второе дыхание после периода усталости; производят в человеке неожиданные и непроизвольные преобразования. Их осознание и управление ими является базовой акмеологической технологией саморазвития.

Остановимся на некоторых важных с нашей точки зрения моментах, вытекающих из понимания структурно-содержательных особенностей представленной модели.

Во-первых, это связано с реализацией принципа целостности. Все выделенные в модели компоненты взаимосвязаны, что отражает их реальную взаимообусловленность и взаимодействие в целостном развитии психики. С этой точки зрения изучение аутопсихологической компетентности подводит нас к пониманию механизмов достижения целостности психики: аутокомпетентость реализует процесс внутренней интегрированности, развитие аутокомпетентности рассматривается как достижение различных уровней целостности психики.

При развитии аутокомпетентности важно помнить, что односторонность развития – одна из главных опасностей саморазвития в целом. Когда мы развиваем какую-то часть в ущерб остальным (тело, чувства, духовность) – часть эта наделяется властью, которая ей не принадлежит по праву. Она может обрести демонические черты и превратить нас в ограниченных или даже фанатичных существ. Здоровое и уравновешенное развитие человека распространяется во всех направлениях, оно напоминает скорее шар, чем прямую линию.

При формировании аутокомпетентности важно также принимать во внимание тезис об отсроченности осознания человеком эффекта преобразований, так как для переработки информации в бессознательном требуется время. Здесь также работает кумулятивный (накопительный эффект). С этой точки зрения развитие аутокомпетентности рассматривается как достижение различных уровней осознанности самого себя и своих возможностей. Развитие при этом рассматривается сквозь призму трех параметров: наличие мотивации к саморазвитию, знания (информированность), практические навыки самоизменения (новое поведение) и выражается в четырех уровнях компетентности (см. табл. 1):

? бессознательная аутонекомпетентность – не хочет, не знает, не умеет (нет знаний, умений, мотивации к познанию);

? осознаннная аутонекомпетентность – знает, что не знает (есть мотивация к познанию), нет знаний, умений;

? осознанная аутокомпетентность – знает, но не умеет: есть мотивация, есть знания, нет навыков;

? бессознательная аутокомпетентность – все три параметра присутствуют: мотивация, знания, навыки.

Таблица 1

Аутопсихологическая компетентность как уровни осознанности самопознания





Аутопсихологическая компетентность как уровни осознанности самопознания



Теоретическая модель развития аутопсихологической компетентности является отправной точкой для понимания системы продуктивного развития данного вида компетентности, механизмов и технологий ее развития и формирования.
<< | >>
Источник: А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Развитие аутопсихологической компетентности Государственных служащих. 2003 {original}

Еще по теме Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности:

  1. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  2. Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  3. Механизмы продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  4. Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих
  5. Факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих
  6. Акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности
  7. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  8. Общие акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности
  9. Акмеологические технологии развития аутопсихологической компетентности
  10. Технологии развития аутопсихологической компетентности
  11. Технологии развития аутопсихологической компетентности