<<
>>

Обоснование технологического модуля развития аутопсихологической компетентности госслужащих

Полученные в ходе теоретического и экспериментального исследований выводы указывают на необходимость разработки универсального технологического модуля развития аутопсихологической компетентности госслужащих.
Обучающие модульные программы рассматриваются сегодня как инструмент развития управления. Развитие управления в отличие от управленческого образования базируется на приближенных к проблемам организации целевых установках и критериях успешности. Например, оценка эффективности прочитанного цикла лекций с точки зрения управленческого образования диктуется ответом на вопрос: "Насколько расширились знания обучаемых?". С точки зрения развития управления этот же цикл лекций оценивается ответом на вопрос: "В какой мере это будет способствовать решению проблем организации?".

Разработка и внедрение технологического модуля означает следующее: данный модуль может быть положен в основу развивающих тренингов по различным направлениям (в том числе и социально-психологического тренинга), что с необходимостью обеспечит эффективное формирование аутопсихологической компетентности. Базовыми теоретическими предпосылками для внедрения технологического модуля являются следующие положения:

1) аутопсихологическая компетентность является метакомпететностью, участвует в развитии других видов психологической компетентности (коммуникативной, социально-перцептивной, социально-психологической);

2) формирование общей аутопсихологической способности личности происходит в результате развития и аккумулирования специфических аутопсихологических способностей (умений и навыков в области эмоциональной саморегуляции, самоменеджмента, самомотивации и т. п.);

3) развитие АК происходит в процессе формирования акмеологической самопреобразующей деятельности;

4) осознанное формирование этой деятельности позволяет управлять процессом саморазвития;

5) существует алгоритм формирования самопреобразующей деятельности.

Алгоритм формирования аутопсихологической компетентности включает последовательную реализацию стадий: актуализации личностно-профессиональных проблем; формирования субъекта самопреобразующей деятельности; задания ориентировочной основы самопреобразующих действий; формирования операционально-технической составляющей самопреобразующей деятельности; перехода от внешних материализованных к внутренним психологическим действиям.

На основании данного алгоритма была разработана типовая структура технологического модуля (cм. cх. 31).

Результатом выполнения данного алгоритма в ходе программно-целевого тренинга является формирование аутопсихологических инноваций. При развитии АК необходимо расширить поле актуальной рефлексии личности, актуализировать личностную, интеллектуальную, коммуникативную типы рефлексии, сделать переживаемым психологические знания о себе, своих проблемах, достоинствах и недостатках.

В рамках рефлексивно-акмеологического подхода инновация начинается с уровня субъективной новизны – на психологическом уровне она переживается как открытие и связана с перестройкой содержаний сознания. Инновация в широком смысле слова – это "сознательно вводимое изменение" а в более узком – процесс, направленный на изменение традиционных элементов определенной системы или их взаимосвязей, и достигающий результата в виде нового состояния системы. В литературе в основном освещаются психологические особенности "внешних" инноваций, когда инициатива нововведения приходит "извне", от другого специалиста, другой организации.

В рамках рефлексивно-акмеологического подхода к исследованию инноваций основное внимание уделяется проблеме "внутренней" инновации, где инициатором и автором нововведения является сам специалист, группа, коллектив. Под инновацией понимаются такие изменения в профессиональном сознании и профессиональной деятельности субъекта, которые являются результатом творческого переосмысления стереотипов т. е. рефлексии, ибо здесь важна как перестройка в смысловой структуре субъекта – смыслотворчество, так и изменения в его жизнедеятельности – жизнетворчество.

При отработке технологического модуля формирования АК нами были проведены серии семинаров, практических занятий со слушателями РАГС, проходящими профессиональное переобучение по программам переподготовки получения второго высшего образования. В качестве примера проведения аутодитагностического этапа, позволяющего выявить собственные типологические особенности и обнаружить личностные проблемы приведем схему и результаты одного из таких занятий.
<< | >>
Источник: А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Развитие аутопсихологической компетентности Государственных служащих. 2003

Еще по теме Обоснование технологического модуля развития аутопсихологической компетентности госслужащих:

  1. Технологический модуль развития аутопсихологической компетентности
  2. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  3. Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ
  5. Механизмы продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  6. Развивающие тренинги в системе оптимизации развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  7. Факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих
  8. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  9. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ
  10. Психологическое обоснование аутопсихологической компетентности
  11. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ