<<
>>

Развитие концептуальных представлений по проблеме аутопсихологической компетентности

Проведенный логико-исторический анализ развития проблемы аутопсихологической компетентности позволил реконструировать основные этапы и направления научных исследований в этой области (см. сх. 2). Первым этапом в генезисе проблемы аутопсихологической компетентности личности является ее первоначальная постановка в контексте изучения процессов субъекта и личности, саморегуляции (самоуправления), самопознания, саморазвития личности – как анализ аутопсихологических механизмов реализации данных процессов и аутопсихологических критериев их оптимального функционирования. Второй этап в генезисе проблемы АК связан с ее постановкой как научно-практической задачи по совершенствованию профессиональной деятельности педагога. На этом этапе в психолого – педагогических исследованиях было впервые введено понятие аутопсихологической компетентности (АК) педагога, которое определялось как система знаний, умений и навыков, которые обеспечивают будущему учителю не только общепсихологические знания, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями.

Наиболее общее определение аутопсихологической компетентности характеризует это качество как понимание личностью себя и своей профессиональной деятельности . Уровень развития АК при этом зависит от соотношения в процессе самопознания осведомленности и регулятивной функции и выражается высоким, средним и низким уровнями рефлексивной саморегуляции.

В работах Н.В. Кузьминой понятие АК конкретизируется, уточняется, становится более содержательным. Н.В. Кузьмина, определяя профессионализм, как меру овладения человеком современными содержаниями и средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления, выделяет три общих признака профессионализма: 1) владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда; 2) владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности; 3) овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты . При этом Н.В.Кузьминой и ее учениками важнейшая роль в развитии профессионализма отводится аутопсихологической компетентности, определяемой как готовность и способность личности к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик .

Важным становится понимание взаимодополнительности проявлений АК как личностного образования и как элемента профессиональной (педагогической) деятельности. По определению Н.В. Кузьминой, АК состоит в осведомленности педагога о способах профессионального самосовершенствования, а также о сильных и слабых сторонах собственной личности и ее деятельности, о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда .

Исходя из этого определения АК, ценным является выделение аутопсихологических критериев зрелости профессиональной личности, то есть тех универсальных личностных новообразований, переводящих ее в статус личности профессионала. К таким личностным качествам, на наш взгляд, относятся: мировоззренческие установки (смысложизненные и ценностные ориентации); личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация достижений и т. д.); социально-психологические качества (коммуникативная и социально-перцептивная компетентность, социальный интеллект и т. д.). В частности в исследовании развития педагога как субъекта профессионализации, проведенного Н.С.Глуханюк , подчеркивается, что процесс профессионализации зависит от сформированности психологической готовности, аутопсихологической компетентности и самосознания педагогов.
При этом аутопсихологическая компетентность, как теоретический конструкт, определяется как совокупность и иерархия личностных свойств, обеспечивающих уровень и качество функционирования системы саморегуляции. При этом указывается, что педагог как субъект профессионализации обладает субъектным потенциалом, который определяется индивидуальными особенностями и преобразуется в соответствии с характером и особенностями профессионализации, обеспечивая достижение ее продуктивности .

Данный подход представляется весьма важным с точки зрения формирования психологических основ профессиональной личности в целом и требует своего дальнейшего развития и приложения к конкретным видам профессиональной деятельности (в частности, к профессиональной деятельности государственного служащего).

Дальнейшая операционализация понятия АК происходила одновременно с разработкой конкретных психотехнологий ее формирования . В результате проведенных исследований было сформулировано определение аутопсихологической компетентности как готовности и способности к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик. АК понимается как умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать знания, умения и навыки, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Были выявлены ряд аутопсихологических умений, направленных на: самоднагностику (комплекс навыков самоанализа, самооценки, самоопределения, самосознания, самоконтроля); самокоррекцию (включает использование техник решения личных проблем – снятие стрессов, зажимов, комплексов, избавление от вредных привычек; техник, изменяющих внутреннее психическое состояние – саморегуляция, самовнушение, снятие боли и методы контроля функций организма, самоубеждение, самогипноз); саморазвитие (предполагает обладание техниками изменения личностных черт, самопрограммирования целепрограммирования, техниками развития психических способностей); самомотивирование (формирование и принятие образов достижения, постановка задач, ресурсное подкрепление собственных действий); эффективную работу с информацией (быстрое чтение, развитие памяти, освоение техник переработки и анализа информации); психо-лингвистическую компетентность (все виды работ с текстом, формулирование контекстно-адекватных фраз, понимание скрытого значения фраз, целенаправленное использование мета и милтон-моделей языка, работа с модальными операторами) .

Очевидно, что каждый человек на эмпирическом, поведенческом уровне стихийно и фрагментарно осуществляет саморегуляцию собственной деятельности, но эффективность этого процесса во многом зависит от степени развития рефлексивной способности, психологической компетентности, готовности и возможности свободно актуализировать их в профессиональной деятельности.

Готовность личности к самоизменениям объединяет мотивационно-смысловые факторы, детерминирующие инициирование и дальнейшее функционирование процесса самоизменения. Аутопсихологические способности выражают технологическую составляющую процесса самоизменения и объединяют набор конкретных психологических навыков, приемов, психотехнологий, обеспечивающих реализацию процессов самоизменения.

Дальнейшее теоретическое развитие проблема АК получила в контексте исследования аутопсихологических способностей . Аутопсихологические способности (АПС) были определены как специфические знания, умения и навыки, определяющие возможности человека в самопонимании, самооценивании, самоанализе, саморегулировании, самореализации и других явлениях внутреннего мира, заимствованных из внешнего взаимодействия с приставкой "само-". Сущностью механизмов реализации АПС является активизация таких резервных возможностей человека, которые были бы эффективны в нестандартных условиях. Главной целью работы над собой является развитие свойств личности, которые позволили бы ей эффективно овладевать изменяющимися условиями среды с наименьшими затратами. Выделяются три функции АПС: 1) прием информации; 2) ее переработка; 3) усвоение структурами головного мозга.

В структуру АПС включаются способность: к загрузке информации (интериоризация); к сознательной ее переработке и определению своего отношения к ней (рефлексия); к установлению нейросвязей, т.е. образованию и закреплению нового личностного опыта (интраадаптация); к энергетическому обеспечению данных процессов.

Уровень развития АПС отражает функциональную зрелость перечисленных выше процессов и операциональное многообразие их осуществления, причем первая характеристика, по мнению авторов, является преимущественно следствием онтогенетического развития, а вторая связана с индивидуальным опытом и потому развиваема. На основе феноменологического опыта выделены три группы свойств личности, характеризующих ее с точки зрения развития АПС:1) личности, идущие по пути самосовершенствования; 2) личности, склонные испытывать такие же состояния неудовлетворенности собой, как и представители первой группы, но будучи менее зрелыми в отношении самопринятия и развития самосознания, занимают неустойчивую позицию в отношении способов, упорядочивающих их внутреннюю жизнь; 3) личности недостаточно зрелые и развитые, как правило, лишены представлений о каких-либо проблемах или настолько задавлены ими, что не имеют ни сил, ни желания что-либо менять. В эту группу входят и просто недоверчивые люди, консерватизм или предубежденность которых выше здравого смысла, что препятствует развитию.

В качестве наблюдаемых признаков АПС были выделены две категории:1) внешне наблюдаемые состояния: интерес, проявляемый к себе как к индивидуальности; переживание неудовлетворенности, возникающее в силу противоречия между реальными возможностями личности и требованиями ситуации; выраженная социальная перцепция; созидательная активность; 2) внутренние предрасположенности: запас сил (нервно-психической энергии) для проведения необходимых личностных преобразований; степень развития рефлексии, опирающаяся на невербальную составляющую интеллекта; степень принятия и дробления информации при интериоризации, зависимая от абстрактности мышления и таких составляющих вербального интеллекта, как общая и специальная "осведомленность" (Векслер); интраадаптивная способность – способность усвоения нового опыта на уровне нейросвязей.

На основе анализа признаков, характеризующих АПС, установлена зависимость течения процесса их развития от влияния внешней и внутренней сред. Например, чем менее агрессивна внешняя среда, тем более вероятна высокая активность субъекта, тем лучше условия для движения потока энергии развития.

Третий этап в развитии проблемы аутопсихологической компетентности связан с ее осмыслением в контексте прикладных исследований. Так, аутопсихологическая компетентность рассматривалась в контексте изучения эффективности профессиональной деятельности на личностном уровне и становления позитивной Я-концепции руководителя . Были выделены условия и факторы становления и поддержания позитивной Я-концепции: согласованность и активность сознания, внутренний диалог, диалогичность Я-концепции в противовес монологичности; специальная внутриличностная активность как поддержание стабильной Я-концепции; устойчивость самооценки; устойчивость самоконтроля; стрессоустойчивость, самодостаточность, стабильная вера в себя и др.

В соответствии аутопсихологическими критериями процессов самопознания, саморегуляции и саморазвития, перечисленные условия и факторы являются интраиндивидными аутопсихологическими показателями эффективного самосознания, саморегуляции и самореализации. Другими словами, акмеологические исследования Я-концепции, на наш взгляд, вплотную подошли к анализу интраиндивидных механизмов ее формирования (посредством созданного категориального аппарата) и тем самым могут быть интегрированы в концепцию аутопсихологической компетентности. То есть, в исследованиях Я-концепции создана необходимая теоретическая база для акмеологического анализа личностно-профессионального совершенствования, которая может быть реализована в концепции аутопсихологической компетентности личности.

Важным направлением в развитии представлений об аутопсихологической компетентности является серия прикладных исследований технологий развития когнитивных (профессионального мышления и памяти – Ю.Д. Полунин) , эмоционально-волевых (саморегуляции) процессов профессионала, в том числе и госслужащих. Здесь аутопсихологическая компетентность рассматривается с точки специальных способностей (регуляции и развития процессов мышления, памяти, эмоционально-волевой сферы). В данных исследованиях подчеркивается, что для успешного осуществления профессиональной деятельности государственный служащий должен иметь хорошо развитые познавательные, коммуникативные, конструктивные, управленческие способности. Кроме того, необходима способность к постоянному самосовершенствованию в реальных условиях выполняемой деятельности. Эмоционально-волевая сфера личности госслужащего должна быть достаточно устойчивой по отношению к негативным факторам, возникающим в ходе профессиональной деятельности (производственные конфликты, давление бюрократической системы и т.д.).

При изучении когнитивных процессов аутопсихологическая компетентность рассматривается как развитие профессиональной памяти и мышления профессионала. Профессиональные особенности памяти госслужащих связаны с выработкой обобщенных приемов запоминания, включающих в себя следующие мыслительные действия: подготовку исходного материала к запоминанию (понимание, осмысление, преобразование по правилам, которые задаются обобщенным приемом); запоминание преобразованного материала: сохранение и воспроизведение.

Установлено, что в процессе профессиональной деятельности у госслужащих вырабатываются специфические навыки смысловой переработки запоминаемой информации: использование обобщенных приемов запоминания, запоминание эквивалентов, позволяющие быстро восстановить в памяти исходный материал. Такая особенность усвоения информации, несомненно, характеризует высокий уровень развития профессиональной памяти госслужащего.

В качестве значимых условий эффективного запоминания выделяются: мнемическая направленность, способность к самоконтролю, к устранению в необходимых случаях иллюзии запоминания, а также отрицательного влияния мнемической установки на понимание материала.

Результаты данных исследований могут быть использованы при разработке коррекционно-развивающих аутопсихологических тренингов, направленных на развитие профессиональной памяти.

Результаты исследований профессионального мышления в контексте развития профессионализма госслужащих позволяют рассматривать их как аутопсихологические технологии развития. Установлено, что в процессе профессиональной деятельности и под влиянием ее требований мышление госслужащего приобретает ряд качественных особенностей, отражающих специфику этой деятельности. Выявлены профессионально значимые свойства мышления госслужащих:

? инновационность, рефлексивность, интуитивность решений;

? гибкость, прозорливость, способность к прогнозированию;

? конструктивность, представляемость будущих решений;

? индивидуализированность, применение заданного принципа;

? самостоятельность, инициативность, способность к конкретизации;

? оперативность, способность к обобщению;

? комплексность, совмещенность мыслительных действий.

Выделенные качества являются показателями аутопсихологической компетентности в области работы с информацией (сбор, анализ, синтез, структурирование, прогнозирование). Именно эти качества должны развиваться в ходе аутопсихологических тренингов, направленных на развитие профессионального мышления.

Интересные результаты получены также в области профессионального мышления педагога. В акмеологических исследованиях рассматриваются вопросы содержания педагогических проблемных ситуаций, возможности использования их в изучении и формировании мышления учителя. Педагогическая проблемная ситуация рассматривается как психическое состояние познавательного и практического затруднения субъекта педагогической деятельности. На основании такого понимания указанного типа проблемных ситуаций появляется возможность выявления, описания и систематизации умственных действий и операций педагога в процессе разрешения затруднений, возникающих в его профессиональной деятельности.

Выявлены следующие характеристики педагогического мышления, которые проявлялись в решениях "успешных" испытуемых:

– рефлексия коммуникативной позиции;

– определение степени достоверности своих наблюдений;

– структурирование знаний в процессе осмысления педагогической ситуации;

– понимание психологических закономерностей педагогического общения;

– обнаружение надситуативной проблемности в решаемой ситуации;

– логичное изложение своих мыслей;

– самостоятельное нахождение и понимание психолого-педагогических проблем и определение адекватных средств разрешения их в конкретной ситуации.

"Неуспешные" испытуемые не могли дифференцировать сущность и явление педагогической ситуации, проявляли тенденцию "обхода" этапа анализа ситуации, ориентировались прежде всего на осуществление исполнительной, а не познавательной деятельности; слабо прогнозировали последствия предлагаемых педагогических решений.

Выделены два основных уровня решения педагогической ситуации. Первый уровень характеризуется установлением ситуативной проблемности в решаемой педагогической ситуации. Реализация решения на данном уровне создает необходимые предпосылки для реконструкции преподавателем выполняемой педагогической деятельности.

Выявление преподавателем надситуативной проблемности в процессе решения педагогической ситуации побуждает его к более глубокому осознанию собственной личности как субъекта профессиональной деятельности. Данный уровень характеризуется обнаружением субъектом тех своих отношений, которые негативно отражаются на конечных результатах его педагогической деятельности. Реализация этого уровня способствует возникновению конструктивной личностной позиции при решении педагогической ситуации, обеспечивает устойчивость включенности "Я" в этот процесс. По данным экспериментального исследования можно отметить, что решения, педагогических ситуаций "успешными" испытуемыми характеризовались прежде всего обнаружением надситуативной проблемности.

Важным с точки зрения аутопсихологической компетентности являются также характеристики фрустрационного реагирования в мыслительной деятельности. Показано, что в процессе мыслительной деятельности может развиваться познавательная фрустрация, влияющая на регуляцию мышления. Эмоции, возникающие в процессе мышления естественным образом (как фактор отбора значимой информации), оказываются подавленными общим эмоциональным фоном, который связан с развитием фрустрационного процесса, что и проявляется в снижении регулятивных возможностей личности. Выделены три типа выхода испытуемых из ситуации познавательной фрустрации:

– деструктивный тип выхода из фрустрирующей ситуации, приведший к "отказу от поиска", путем "ухода" от мыслительной деятельности;

– деструктивный тип выхода из фрустрации, отразившийся в мыслительной деятельности испытуемого в виде "игнорирования проблемы";

– фрустрационная толерантность, для которой характерна терпеливость, выносливость, отсутствие резких переживаний и ярких эмоциональных реакций. В этом случае, хотя испытуемые и испытывали действие фрустратора значительной выраженности и длительности (экспериментальное решение серии из пяти задач), они не проявляли признаков дезорганизации поведения.

Выявлена также связь между типологическими характеристиками фрустрационного реагирования личности и особенностями решения задач, проявляющаяся в выборе того или иного пути организации мыслительного поиска. Так, "уходы" от проблемной ситуации чаще других демонстрируют испытуемые с преобладающей экстрапунитивной направленностью фрустрационных реакций, а также испытуемые с эгозащитным типом реагирования на фрустрацию. Особенности мыслительной деятельности, выраженные в отсутствие промежуточного целеобразования, чаще других демонстрируют испытуемые с импунитивной направленностью и препятственно-доминантным типом реагирования на фрустрацию.

Овладение профессиональным мышлением происходит за счет умственной самостоятельности. Умственная самостоятельность проявляется в познавательной деятельности и представляет собой взаимосвязь интеллекта и таких качеств личности как активность, целеустремленность. В данном понятии, в частности, отражен принцип целостности индивидуальных и личностных особенностей, который является одним из основополагающих при изучении аутопсихологической компетентности профессионала.

Когнитивная сфера профессионала является предметом исследования также при изучении поведения в экстремальных ситуациях. В частности, рассматривается феномен многоконтекстности сознания, понимаемого как определенные особенности внимания и мышления человека. В ситуации неопределенности и экстремальности эти особенности обнаруживаются в умении видеть в вариантах одной и той же ситуации искомые зависимости, произвольно изменить точку отсчета, включать один и тот же элемент ситуации в новые связи и отношения, переосмыслить его и на этой основе выявлять различные понятийные характеристики, выдвигать новые нестандартные идеи.

Установлено, что наличие противоречивого развития психических функций человека приводит к неуспешности выполнения деятельности. На феноменологическом уровне это проявляется в виде наличия внутренних барьеров; действия механизмов психологических защит; неумения выполнять отдельные действия; неадекватность действий в результате появления "туннельного" (суженного) сознания и т. п.

Многоконтекстное сознание ситуации обеспечивается следующими умениями:

? произвольная смена ассоциативного состояния в диссоциативное;

? построение разных моделей ситуации;

? изменение своего положения путем принятия разных ролей в них;

? целенаправленное расширение или сужение объема внимания и т. д.

Регуляция эмоционально-волевой сферы рассматривается в контексте исследований экстремальных факторов в профессиональной деятельности госслужащих (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, М.Ф.Секач, И.В.Перминова, А.В.Щербина). Исследования в этой области имеют непосредственное отношение к АК, так как рядом авторов аутопсихологическая компетентность отождествляется с саморегуляцией. В общем виде саморегуляции психических состояний госслужащих представлена в трех аспектах:

1) сознательное управление внешней и внутренней активностью, детерминированное наличием цели;

2) деятельность по развитию личностного (в том числе профессионального) потенциала, имеющая определенный стиль;

3) владение системой знаний и систематизация индивидуального опыта аутопсихологических технологий, направленных на развитие перцептивного, когнитивного, рефлексивного, эмпатийного, мотивационного и прогностического компонентов.

Психические состояния руководителей, возникающие в результате действия экстремальных факторов, представлены как функциональные неравновесные состояния, преодоление которых осуществляется за счет внутренней работы психики, в частности, механизмов психологических защит, как актуальных способов разрешения проблемных ситуаций, однако, в некоторых моментах препятствующих личностному и профессиональному развитию.

Взаимосвязь интеллектуальных и волевых качеств субъекта психической деятельности рассматривается как организованная целостность. Такие качества, как решительность, самостоятельность. способность к сознательной саморегуляции, самоконтроль, умение адекватно использовать свои ресурсы для достижения цели, рассматриваются как интеллектуально-волевые свойства личности. Этот вывод важен для понимания целостности и интегрированности критериев аутопсихологической компетентности в различных сферах психического опыта. Так, например, рассмотренный выше показатель профессионального мышления – фрустрационная когнитивная толерантность – является проявлением волевых качеств. Следовательно, развитие одной из сфер, например, профессионального мышления, способствует развитию эмоционально-волевой, регулятивной сферы и наоборот. Таким образом, можно говорит о существовании принципа взаимодополнительности в развитии аутопсихологической компетентности.

Аутопсихологическая работа в этих ситуациях направлена на компенсацию негативных функциональных состояний у субъекта управленческой деятельности. Выявлено, что опытные руководители:

? придают существенно большее значение действующим факторам;

? имеют больший запас резервных функциональных возможностей компенсаторного типа;

? уделяют большее внимание субъективной причинности ошибок и промахов;

? стремятся в первую очередь ликвидировать причины негативных явлений, а не их следствия;

? в управленческих решениях и действиях делают упор на превентивные, упреждающие меры и действия.

АК здесь рассматривается как высокоразвитые способности самоорганизации, саморегуляции, проявляютщиеся, как умения производить самодиагностику, самокоррекцию, саморазвитие, самомотивирование. Овладение психотехнологиями данных умений характеризует готовность и способности руководителя к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик. В основе лежит умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать, корректировать знания, навыки и умения, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Факторная структура способности эффективно действовать в экстремальных управленческих ситуациях включает следующие аутопсихологические компоненты:

? опыт;

? умение предвидеть, "просчитывать" ситуацию и ее исходы;

? умение принимать решения;

? интеллектуальные качества;

? эмоционально-волевую устойчивость;

? саморегуляцию и работоспособность.

Взаимосвязь интеллектуальных и волевых качеств в субъекте психической деятельности рассматривается как организованная целостность. Такие качества, как решительность, самостоятельность, способность к сознательной саморегуляции, самоконтроль, умение адекватно использовать свои ресурсы для достижения цели, рассматриваются как интеллектуально-волевые качества личности. Этот вывод важен для понимания целостности и интегрированности критериев аутопсихологической компетентности в различных сферах психического опыта. Так, например, рассмотренный выше показатель профессионального мышления – фрустрационная когнитивная толерантность – является проявлением волевых качеств. Следовательно, развитие одной из сфер, например, профессионального мышления, способствует развитию эмоционально-волевой, регулятивной сферы и наоборот. Таким образом, можно говорить о существовании принципа взаимодополнительности в развитии аутопсихологической компетентности.

Аутопсихологические технологии применяются также при разработке проблемы здоровья госслужащих О.И.Ждановым показано, что типичных для госслужащего синдром хронической усталости приводит к нарушению здоровья. Исследование "силы здоровья" через показатели степени истощенности жизненных сил и предрасположенности к инфаркту; степени личностной и реактивной тревожности; актуального психического и психо-эмоционального состояния показали, что 10% госслужащих вполне здоровы, 55% – имеют средний уровень здоровья, 35% – находятся на критическом уровне.

Показано, что характер отношения личности к здоровью зависит, в частности, от структурных компонентов самоотношения: от аутосимпатии и саморуководства. Определена зависимость между аутосимпатией, саморуководством:

? высокие показатели аутосимпатии, как правило, сочетаются с заботливым отношением к своему здоровью;

? положительные показатели по шкале саморуководство сочетаются с высоким уровнем субъективного контроля (УСК) по отношению к действиям по укреплению и сохранению здоровья.

Психологическая коррекция неадекватного отношения к здоровью проводится через коррекцию самоотношения, его различных компонентов с учетом сущности и структуры отношения личности к здоровью, причин и механизмов, блокирующих реализацию адекватного отношения. В частности, выявлены две основные стратегии поведения госслужащего в отношении к своему здоровью, составляющие в разных количественных соотношениях типологические стили поведения:

? стратегия активного противостояния по отношению к одним негативным условиям;

? пассивная стратегия "привыкания" к другим негативным условиям.

Это позволяет наметить как общие, так и специфические для каждой группы госслужащих рекомендации по аутопсихологической коррекции самоотношения к своему здоровью.

Таким образом, развитие проблемы аутопсихологической компетентности происходило в пространстве перечисленных выше научных направлений исследования (см. сх. 2). Принцип самореализующегося субъекта является важным теоретическим основанием для разработки проблемы развития АК личности. Развитие идеи Я-концепции в современной психологии, выраженное в понятии субличности как автономной динамической подструктуры "Я", позволяет вплотную подойти к пониманию того, что аутопсихологическая компетентность является результатом внутренней самопреобразующей деятельности субъекта, имеющей своим предметом собственные психические процессы.

В работах по самосознанию личности был выделен ряд важных категорий, стержнем которых является анализ процессов самоидентификации: интеграции – дезинтеграции целостного и позитивного Я-образа, достижение личностью самоидентичности. Данные механизмы отражают общее направление (достижение позитивной интегрированной самоидентичности) и технологический алгоритм развития самосознания – через стадии внутреннего конфликта, посредством внутреннего диалога самопринятие различных ипостасей "Я" (в том числе и негативных). Выход на технологический алгоритм является важным с точки зрения выделения общеличностных инвариант развития аутопсихологический компетентности, к которым можно отнести достижение целостного аутотентичного "Я", внутренней диалогичности. Обобщение существующих представлений по проблеме профессионального самосознания позволяет выделить специальный критерий аутопсихологической компетентности в сфере профессионального самосознания – осознанность профессиональных трудностей как производных от индивидуально – личностных проблем.

Анализ существующих подходов к пониманию проблем самоуправления позволил выделить критерии аутопсихологической компетентности в области самоуправления: наличие в Я-концепции ролевых позиций саморегулирующего субъекта – Я-реального, Я-потенциального, Я-наблюдающего, Я-контролирующего; внутренняя согласованность циклов психофизиологических процессов, эмоциональных состояний; оптимизация возможностей, потенциалов индивида, личности; наличие механизмов обратной связи и кругового самоконтроля; компенсация индивидуальных недостатков в связи с задачами и событиями деятельности.

Обобщение научных представлений в области самооопределения, самореализации, самоактуализации указывает на существование пространства акмеологических критериев аутопсихологической компетентности в области саморазвития: в плоскости самоопределения – наличие субъектной, личностной, профессиональной позиции; в профессиональной саморелизации – оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в самоактуализации – достижение значимых профессиональных результатов на основе оптимального использования талантов, способностей, возможностей.

Анализ прикладных исследований позволил выделить акмеологические критерии аутопсихологической компетентности в сфере развития профессиональной памяти и мышления, интегрированной Я-концепции, саморегуляции, здоровья.

Таким образом, результаты проведенного теоретического анализа показали, что разработка проблемы аутопсихологической компетентности находится на стадии феноменологического накопления знаний: описания конкретных случаев, их типологизации, выделение взаимосвязей и т. д. Все это создает критическую массу знания и понимания объекта исследования для построения интегративных моделей.

В качестве такой интегративной модели развития АК личности профессионала предлагается концепция самопреобразующей деятельности, разработанная на основе ряда теоретико-методологических положений, представленных нами выше: на основе акмеологического принципа самопреобразующего субъекта и теории множественности "Я" (Я-концепция и понятие субличности) было обосновано введение категории субъекта самопреобразующей деятельности; на основе принципа активности и современных теорий самосознания (концепции достижения личностью аутентичной интегративности), самоуправления (саморегуляции, самоконтроля) была выделена в качестве специфической внутриличностной самопреобразующая деятельность. На основе выделенных акмеологическизх критериев аутопсихологической компетентности в сферах самопознания, самоуправления, саморазвития, когнитивных и эмоционально-волевых процессах можно предположить, что самопреобразующая деятельность интегративна и в качестве своего предмета имеет различные сферы психического опыта. Данный вид деятельности относится к особому классу внутриличностной деятельности, так как основным ее предметом является человек, его развитие и самосовершенствование. Аутопсихологическая деятельность может иметь непроизвольный, произвольный и постпроизвольный характер. Непроизвольный характер проявляется в спонтанных, неконтролируемых аутопсихологических действиях, часто имеющих неосознанный и спонтанный характер. Произвольность аутопсихологических действий характеризуется осознанностью, контролируемостью, мотивируемостью. Постпроизвольная стадия в развитии аутопсихологической деятельности характеризуется наличием сформированных аутопсихологических умений и навыков, их отработанностью, внутренним контролем, то есть внутренним интериоризированным планом деятельности. Анализ АК в парадигме данного подхода позволит технологизировать процесс формирования АК, сделать его контролируемым и управляемым.
<< | >>
Источник: А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Развитие аутопсихологической компетентности Государственных служащих. 2003

Еще по теме Развитие концептуальных представлений по проблеме аутопсихологической компетентности:

  1. Технологии развития аутопсихологической компетентности
  2. Технологии развития аутопсихологической компетентности
  3. Технологический модуль развития аутопсихологической компетентности
  4. Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  5. Представления об аутопсихологической компетентности в классических направлениях западной психологии: психоанализ, психосинтез, когнитивная психология
  6. Взаимозависимость между развитием аутопсихологической компетентности и развитием субъектности, как способности личности к саморазвитию
  7. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОССЛУЖАЩИХ
  8. Когнитивные закономерности развития аутопсихологической компетентности
  9. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  10. Акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности
  11. Механизмы продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  12. Обоснование технологического модуля развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  13. Генезис исследования проблемы аутопсихологической компетентности личности
  14. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности
  15. Общие акмеологические закономерности развития аутопсихологической компетентности
  16. Зависимость развития аутопсихологической компетентности от профессионально-карьерных и социально-демографических параметров
  17. Сущность аутопсихологической компетентности как способа развития "акме" в контексте индивидуальности
  18. Сущность аутопсихологической компетентности как способа развития "акме" в контексте индивидуальности