<<
>>

Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих

Развитие аутопсихологической компетентности зависит от ряда акмеологических, психологических и социально-психологических условий, способствующих достижению стабильно высокой эффективности деятельности и росту профессионализма.
В акмеологических исследованиях профессионализма акмеологические условия и факторы рассматриваются как содействующие достижению вершин профессионализма.

Акмеологические условия – это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма деятельности.

Условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего являются:

– воспитание готовности к личностно-профессиональному развитию и самосовершенствованию;

– создание развивающей среды как в рамках профессиональной деятельности, так и в ситуациях профессионального обучения и переобучения;

– создание научно-методологической базы формирования аутопсихологической компетентности, позволяющий реализовать в ходе ее формирования учебно-методические программы и развивающие тренинги;

– особая организация учебного процесса, предусматривающая введение активных форм занятий;

– особенности организационной среды, тип организационной культуры государственной службы, определяемый как "обучающий", способствующий формированию АК.

Создание развивающей среды предусматривает реализацию дидактических условий организации образовательного процесса, стимулирующего развитие творчества, среди которых выделяются :

– проблематизация учебного курса: выделение в предметной области объективных и субъективных познавательных противоречий между теорией и фактами, новыми идеями и устоявшимися представлениями, сосуществующими теориями и т. д.;

– оптимальное временное соотношение алгоритмического, эвристического и творческого этапов развертывания проблематизированного курса, создание "цепочки" проблемных ситуаций, когда информация, полученная в ходе решения предыдущей задачи, необходима для решения последующей;

– развитие рефлексивной активности студентов, обеспечивающей высокий уровень развития самоуправления, самооценки, близкой к адекватной, нацеленностью на дальнейшее личностное развитие и диалог в учебном процессе;

– применение диалога, как одного из основных дидактических средств;

– использование дидактической игры, выступающей уникальной организационной формой обучения и воспитания, одновременно реализующей три фактора развития творческого стиля деятельности: проблематизация содержания образования, рефлексивная позиция участников учебного процесса и диалог как форма субъект-субъектного взаимодействия. Их совместное действие и составляет своеобразный механизм развития личности.

Применительно к развитию АК, реализуемого в системе профессиональной подготовки и переподготовки кадров госслужбы дидактические условия реализуются через:

1. Изучение основ психологии субъекта, личности, индивидуальных различий, профессиональной деятельности, теории личностно-профессионального развития, аутопсихологической компетентности (в рамках специальных курсов).

2. Рефлексивно-диагностический этап: выявление уровня АК, индивидуально-типологических особенностей (в ходе мониторинга личностно-профессионального развития, специальных диагностических процедур).

3.
Разработка траекторий развития АК в рамках программ личностно-профессионального развития. Выявление зон ближайшего развития (практикум по развитию аутопсихологической компетентности, индивидуальные консультации).

4. Овладение технологиями саморазвития в рамках решения акмеологических задач (акмеологические программно-целевые тренинги).

5. Апробация приобретенных видов АК в профессиональной деятельности с последующей диагностикой уровня АК и анализом ее содержания (мониторинг личностно-профессионального развития, индивидуальные консультации).

Педагогические условия развития аутопсихологической компетентности государственного служащего в системе непрерывного профессионального образования были разработаны с учетом модели реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности государственных служащих .

В данной модели АК является важным фактором развития проектируемой профессиональной компетентности. Исходя из этого, педагогическими условиями развития аутопсихологической компетентности государственного служащего в системе непрерывного профессионального образования являются: учет уровня развития самоанализа, рефлексии, информированности государственного служащего; использование в образовательном процессе индивидуальных программных средств развития интегративных способностей; корректирование содержания и технологии организации самостоятельной работы с учетом уровня развития АК; высокое качество знания, результативность обучения, его оптимальность (выбор наилучших для данных условий методов, средств обучения); интенсивность (мера насыщенности процесса обучения); максимальное использование резервов личности обучаемого (см. сх. 32).

Педагогические условия развития АК в системе непрерывного образования



Схема 32.

Педагогические условия развития АК в системе непрерывного образования





Педагогические условия развития аутопсихологической компетентности государственных служащих включают:

– достигнутый (начальный) и проектируемый уровни развития аутопсихологической компетентности госслужащих;

– формы обучения госслужащих (система профессиональной переподготовки и самостоятельная работа) на базе которых происходит развитие АК;

– характеристики процесса обучения в системе профессиональной переподготовки и в ходе самостоятельной работы.

Социально-психологические условия развития АК включают: общение, особенности семейного воспитания, культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности, социализацию, организационную культуру и менталитет госслужбы.

Сегодня отечественными учеными активно исследуются процессы общения, как важнейшего условия становления самоактуализации личности. Самоактуализирующаяся личность становится таковой в результате развитой аутопсихологической компетентности. Следовательно, общение является важным условием развития АК. Этот вывод также базируется на понимании того, что структурирование личностного пространства межличностных отношений происходит в соответствии со структурной организацией личностных смыслов . В теоретических построениях Б.Г.Ананьева интраиндивидуальная и интериндивидуальная структуры личности содержательно взаимоопределены , В общении со значимым другим человек подтверждает свою аутотентичность, а следовательно, свою аутокомпетентность (адекватность самопонимания, самооценки, оптимальность саморегуляции). Прежде всего, это люди со сходным опытом переживаний, чей опыт переживаний в сходных жизненных коллизиях.

Помимо потребности в самоактуализции общение становится условием реализации другой важной внутренней потребности человека – во внутренней согласованности и сохранении целостности психического, а также потребности быть подтвержденной тем внешним, через что объективировано ее субъективно-внутреннее. То есть в общении аутопсихологическая компетентность как внутренний оптимизатор поведения находит или не находит своего подтверждения. Если, например, в учебной ситуации тренинга или в реальной жизненной ситуации эти две потребности не реализуются, значит по каким-то параметрам человек не является аутокомпетентным, его самопонимание неадекватно. Таким образом, общение как условие развития АК реализуется через: овладение бытийными пространствами, которыми владеет партнер по общению; овладение смысловым пространством партнера по общению посредством феноменов "персонафикации" и "отраженной субъектности"; овладение собой через прояснения содержания свой Я-концепции в процессе подтверждающего поведения значимого партнера по общению.

В ряде исследований показано, что психосоциальными причинами внутрипсихической разбалансировки и аутонекомпетентности являются особенности семейной системы: высокие родительские требования и ожидания, высокий уровень критики, недоверие к другим людям (вне семьи), изоляция, сверхконтроль, игнорирование эмоций в семейных отношениях, запрет на их проявление . При этом межличностный уровень эмоциональных расстройств обусловлен высокими требованиями и ожиданиями от других людей, трудностям самовыражения и понимания других. На личностном уровне эмоциональный дисбаланс проявляется в перфекционизме, скрытой враждебности, "жизни во вне" (алеситимия).

Когнитивными причинами внутрипсихического дисбаланса являются такие когнитивные процессы как абсолютизация, преувеличение, отрицание, негативное селектирование, поляризация, сверхобобщение и др. Необходима разработка аутопсихологических стратегий преодоления внутреннего дисбаланса человека, широкая система мер по профилактике данных негативных явлений.

Царящие в современном обществе культ успеха и достижения, культ силы и конкурентности, культ рацио и сдержанности являются макросоциальными условиями аутопсихологической некомпетентности, приводящей к депрессивно-тревожным состояниям. Базовая аутонекомпетентность, по мнению социопсихоаналитиков, состоит в уходе человека от своей истинной природы: казаться сильным и благополучным вместо того, чтобы быть человеком со всеми слабостями и проблемами.

Социализация является важным условием развития АК, что подтверждено в целом ряде исследований. В ходе социализации формируются все аутопсихологические процессы: самопонимание, самоконтроль, саморегуляция, самореализация. Социализация, с одной стороны, формирует для человека новые площадки для самореаолизации, а с другой стороны, накапливает опыт самопонимания, дает обратную связь, формирует Я-концепцию.

В ходе профессиональной социализации АК направляет саморазвитие, делает его произвольным и управляемым. При этом отмечаются некоторые особенности этого процесса.

Например, в процессе профессиональной социализации учителей происходит снижение самоактуализации и усиление просоциальности, что выражается в снижении таких параметров самоактуализации, как контактность, креативность, гибкость. Возможна также стагнация социальных ролей, ролевых паттернов, привычных способов поведения, что также снижает АК.

К социально-психологическим условиям развития АК мы относим организационную культуру государственной службы. Государственная служба как социально-правовой институт характеризуется особой организационной культурой, основными компонентами которой являются, с одной стороны, бюрократизм и иерархичность, с другой – тенденция к развитию государственного менеджмента. Как известно, в последнее время происходит существенная ценностная, статусная, деятельностная переориентация госслужбы, что требует подготовки нового корпуса госслужащих. Профессиональная подготовка госслужащих требует сегодня не только расширения объема профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирования принципиально новых подходов к развитию личности госслужащего, раскрытию его внутреннего потенциала. Формирование аутопсихологической компетентности госслужащего в этом контексте невозможно без создания новой ценностной среды, стандартов поведения, определенных психологических нормативов, задающих новую парадигму развития личности госслужащего. Стремление к этим ценностям, необходимость их реализации будут задавать соответствующие мотивы для актуализации и совершенствования аутопсихологической самопреобразующей деятельности. Основными векторами-направлениями развития новых стандартов поведения являются: 1) внутригрупповое поведение в системах "руководитель-подчиненный", "руководитель-руководитель", "исполнитель-исполнитель"; 2) поведение госслужащего в профессиональных системах "руководитель-информация", "руководитель-управленческая задача" и т. д.; 3) поведение руководителя во внешней среде в системах "руководитель – население".

Таким образом, необходимым условием развития аутопсихологической компетентности госслужащего является совершенствование существующей в госслужбе организационной парадигмы и задание новых эталонных стандартов поведения в различных профессиональных системах.

Принципиально новые подходы к развитию личности госслужащего, ведущие к раскрытию его внутреннего потенциала лежат в парадигме формирования обучающий культуры, раскрывающей способности личности, поощряющей творчество и "нестандартную" индивидуальность .

Несмотря на устойчивое влияние на состояние организационной культуры российской государственной службы традиционных для нее административных авторитарно-бюрократических факторов, достаточно заметны "островки" культуры, адекватной требованиям становления новой государственности:

– значительной частью служащих признается значение организационных ценностей коммуникативного содержания. К числу очень важных организационных ценностей госслужащие относят профессиональную компетентность (85% ответов), культуру деловых отношений (56%), гласность в осуществлении деятельности органа власти (35%);

– отмечается высокая степень овладения служащими навыками и умениями, характерными для современной организационной культуры. Фактически каждым третьим из опрошенных служащих признается их умение работать в команде, анализировать информацию, ставить конкретные цели и добиваться их достижения прислушиваться к мнению сотрудников, вести служебные переговоры и т. д. От 37 до 49% респондентов считают, что для служащих организации, в которой они служат, характерны умение управлять собой, строить деловые отношения друг с другом; рационально организовывать свое время; организовывать свое рабочее место и работать с литературой, повышать квалификацию;

– В коллективах государственных служащих практикуются коммуникативные мероприятия. Более 70% опрошенных служащих и 56% экспертов указывают на проведение в их коллективах мероприятий по случаю дней рождения, трудовых юбилеев, повышения в должности – совместное празднование знаменательных дат и событий (50% и 40% соответственно); торжественное вручение наград (37% и 55%)- торжественные проводы на пенсию (35% и 35%).

Важным условием развития АК госслужащих является гуманитаризация профессиональной подготовки и переподготовки, способной преодолеть "технократизм" мыслей и стереотипных действий руководителей.

Гуманитаризация подготовки и переподготовки руководителей позволит:

– преодолеть односторонность и фрагментарность образования и придать ему комплексный, программно-целостный характер;

– стереть границы между биологическим и социальным в восприятии человеческой природы;

– установить естественнонаучную, социальную и технологическую направленность обучения;

– способствовать развитию культуры (политической, нравственной, психологической);

– обеспечить развитие зрелой гражданской позиции, принципов социального поведения;

– создать условия, определить средства и способы самовоспитания, самосовершенствования и самореализации личности.

Обратим внимание на психолого-педагогическую основу гуманитаризации образования, учитывающую: подготовку нового поколения учебных программ и учебно-методических пособий (деятельностные и ролевые компьютерные игры, тренинги); индивидуальные формы подготовки и переподготовки; приоритет исследовательских программ.

Условием развития АК является также разработка и внедрение в практику обучения личностно-развивающего образования в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.

Это обеспечит:

– выявление содержания их Я-концепции и субъективного опыта, включая опыт их предшествующего обучения;

– преобразование субъективного опыта, его согласование с научным содержанием знаний;

– активное стимулирование руководителей к непрерывному самообразованию;

– возможность выбирать содержание, вид и форму образования.
<< | >>
Источник: А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Развитие аутопсихологической компетентности Государственных служащих. 2003

Еще по теме Условия, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих:

  1. Факторы, обеспечивающие продуктивное развитие аутопсихологической компетентности госслужащих
  2. А.А.Деркач, Л.А.Степнова. Развитие аутопсихологической компетентности Государственных служащих, 2003
  3. Критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности государственного служащего
  4. ОПТИМИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
  5. Алгоритм продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  6. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности
  7. Механизмы продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  8. Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  9. Коротаева М. В.. Продуктивность акмеологической экспертизы в профессиональной деятельности государственных служащих, 2007
  10. Технологии развития аутопсихологической компетентности
  11. Технологии развития аутопсихологической компетентности
  12. Технологический модуль развития аутопсихологической компетентности
  13. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности госслужащих
  14. Развитие концептуальных представлений по проблеме аутопсихологической компетентности