<<
>>

ВЫВОДЫ

1. Сформулированы, обоснованы и верифицированы основные положения нового направления исследования специальных способностей (на примере способностей к химии), в рамках которого специальные способности рассматриваются как свойства ментальных структур, референтных определенной предметной области реальности.
Раскрыты закономерности и механизмы формирования ментальных структур как психической основы специальных способностей.

2. Получены результаты, свидетельствующие, что развитие специальных способностей в онтогенезе реализуется как изменение организации ментальных структур: переход от глобального уровня, через базовый уровень к детализированному уровню, что соответствует правилам роста формирующейся структуры, константности зрелой структуры, формы упорядоченности структуры. Иными словами, увеличивается количество структурных уровней, на которых осуществляется ментальная репрезентация свойств и отношений действительности.

3. Специфические проявления общих и специальных (химических) способностей на разных этапах возрастного развития характеризуются наличием «интеллектуальных порогов»: «нижний интеллектуальный порог» освоения химии составляет 110 IQ (по тесту Векслера); порог расхождения общих и специальных химических способностей – 125-129 IQ; порог расхождения показателей интеллекта и креативности – 110 IQ; порог расхождения показателей вербальной и невербальной креативности – 130 IQ. Кроме того, в онтогенезе имеет место избирательное повышение чувствительности к специфическим свойствам объекта: в период раннего детства – к внешним свойствам вещества; в подростковый и юношеский периоды – к химическому процессу. В целом подростковый период является наиболее благоприятным для формирования концептуальных структур химии.

Важнейшим психологическим условием развития специальных способностей является формирование ментальных структур особого рода – концептуальных структур детализированного уровня обобщения, референтных соответствующей области предметной реальности.

4. Разработана и верифицирована система методик изучения и диагностики специальных способностей на основе показателей сформированности ментальных структур, лежащих в их основе: методики «Химическая память», «Химические дифференцировки», «Химический диктант», «Химическое кодирование», «GreatСhemist», «МИКОСС». Обоснована возможность использования теста Е. Торренса (невербальная батарея) как проективной методики в прикладных психодиагностических исследованиях химических способностей.

5. Обосновано существование специальных химических способностей на основе данных корреляционного, регрессионного, дисперсионного (ANOVA) и факторного анализов; сопоставления показателей интеллекта, креативности и продуктивности освоения химии (в группах испытуемых с разным уровнем успешности в химии); сопоставления показателей интеллекта и специальных химических способностей; результатов формирующего эксперимента; историко-психологической реконструкции возникновения и развития специальных химических способностей в культурогенезе.

6. Показано, что природа химии, как объекта деятельности, выдвигает определенные требования к индивидуальности субъекта, задавая: высокий уровень сенсорно-перцептивной чувствительности к структурным и содержательным характеристикам химической реальности («чувство вещества и химического процесса»); сформированность релевантных предметному материалу мыслительных действий и концептуальных структур («химическое мышление»); способность от внешне наблюдаемых характеристик вещества и его изменений переходить к рассмотрению его внутреннего строения и кодировать эту информацию при помощи химических знаков и символов («химический язык»); тонкая различительная чувствительность к характеристикам химического взаимодействия (таким, как вес, твердость, плотность, температура, консистенция и т.д.) («химические руки»); избирательность и прочность памяти на химическую информацию («химическая память»); сформированность таких черт личности как ответственность, точность и аккуратность в делах, хороший самоконтроль; сангвинический и смешанный высоко-активный типы темперамента.

7. Выявлены и описаны особенности мышления, оперирующего предметным содержанием химии, его качественная специфика, а также сформированность релевантных предметному материалу мыслительных действий. Показано, что мыслительные операции опосредованы качественно-количественными отношениями химии. Чем точнее отражается химическая реальность, тем продуктивнее мышление химика.

8. В результате формирующего эксперимента разработана программа школьного обучения химии, построенная в соответствии с закономерностями развития ментальных структур репрезентации химических знаний (в первую очередь, концептуальных структур химии), играющих интегрирующую роль в организации интеллекта и личностных свойств. Данная программа позволяет быстро и прочно осваивать знания по предмету и ведет к развитию общих и специальных (химических) способностей.
<< | >>
Источник: Волкова Е. В.. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей. 2011

Еще по теме ВЫВОДЫ:

  1. Про выводы
  2. Выводы
  3. Выводы.
  4. ВЫВОДЫ
  5. ВЫВОДЫ
  6. Выводы
  7. Логика установления экспериментальных фактов и контроля за выводом
  8. Выводы
  9. Выводы
  10. Выводы
  11. ВЫВОДЫ
  12. ВЫВОДЫ
  13. ВЫВОДЫ
  14. ВЫВОД
  15. Выводы
  16. ВЫВОДЫ