<<
>>

Взаимодействие психолога и педагогов в учебной деятельности

Позиции педагога и психолога в общеобразовательных учреждениях зачастую разделены уже на уровне целеполагания. Педагоги в качестве основной цели своей деятельности видят сформированность у ученика знаний, умений и навыков, а также социальных норм поведения, а психологи считают, что их цель — помощь в развитии личности ученика и выполнение «заказов» педагогов.
Соответственно строится и деятельность психологических служб: предоставить педагогам информацию о развитии учащихся, просветить их, как надо действовать, консультировать всех участников педагогического процесса, корректировать личностное развитие учеников, проводить профилактику и пр. В этом случае следует исходить из того, что и психолог, и педагог выполняют единую деятельность по организации поддержки личностного роста, социализации и индивидуализации ученика и им нужно согласовывать не цели, а действия и операции. В первую очередь это касается организации учебной деятельности, являющейся одной из основных в образовании, в которой, однако, психологи почти не участвуют.

Содержание образования, оформленное в виде учебной дисциплины, неизбежно отражает иерархическую структуру и измерения культуры как исторически заданного универсума «кристаллизованных, опредмеченных творческих возможностей людей» (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев). Однако актуализация этих измерений зависит от способа включения содержания образования в общение и взаимодействие участников образовательного процесса. Можно выделить два «крайних» способа такого включения:

Культурно-ориентированный способ связан с обращением к культурным смыслам, когда мы пользуемся человеческим опытом так, «чтобы его смысл перетекал в нас, чтобы тем самым мы длили человечество» (М. К. Мамардашвили). Культурный смысл связан с высвечиванием в содержании образования высших ценностей, идеалов, духовности через смыслы личностные, рождающиеся в Процессах «вживания» в изучаемое (М.М.Бахтин).

Ситуативно-ориентированный способ опирается на отношение К изучаемому материалу как к разбитому на «порции» знанию, которое необходимо усвоить ученику, и связан с обращением к смыслам, возникающим в ситуациях взаимодействия педагога и ученика, — ситуативным смыслам. При этом и личностные смыслы приобретают ситуативно-процессуальный характер.

Совместная работа педагога и психолога по актуализации культурно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика с содержанием образования в учебной деятельности заключается:

+в поиске конкретных социально-психологических механизмов и способов выявления культурного смысла содержания образования для учащихся (отношение педагога и учеников к учебному материалу как к культуре);

+в поисках «психологических измерений» содержания учебного материала и его воспроизведения;

+в ретроспективном анализе влияния характера действий педагога на отношение учащихся к учебному материалу;

+в рефлексивном самоанализе собственного отношения педагога к изучаемому.

При этом одна из задач психолога — формирование диагностического инструментария для осмысления реального поведения педагога в отношении актуализации культурно-ориентированно-го взаимодействия учителя и ученика с содержанием образования в учебной деятельности.

Ситуативно-ориентированный способ связан с нацеленностью на «знание материала» путем его точного воспроизведения, «правильного—неправильного» оперирования им, однозначного его представления.

Культурно-ориентированный -с характеристиками связей изучаемого с другими знаниями, с личным и социокультурным опытом, с ценностным содержанием, с различными способами его выражения.
<< | >>
Источник: Шпаргалка. Акмеология. 2009 {original}

Еще по теме Взаимодействие психолога и педагогов в учебной деятельности:

  1. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога
  2. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ОШИБОК В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ
  3. Сизанов А.Н.. Типология ошибок в деятельности педагога-психолога, 2006
  4. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
  5. Студент-психолог как субъект учебно-профессиональной деятельности
  6. Учебно-методическое пособие. Введение в профессию:основы деятельности психолога батальона, полка (Корабля 1 ранга), 2004
  7. Цели и принципы взаимодействия в учебном процессе
  8. Смысл жизни и профессиональная деятельность педагога
  9. Миссия и функции деятельности педагога
  10. Содержание профессиональной подготовки педагога-психолога
  11. Учитель (педагог) и психолог