<<
>>

Социально-психологический подход к изучению гендера

Глава 1 - «Социально-психологический подход к изучению гендера», - посвященная анализу литературы по проблемам исследования пола и гендера в психологии, содержит три параграфа.

В первом параграфе рассматриваются основные подходы к определению и разделению понятий «пол» и «гендер».
Подчеркивается, что не только психология, но и биология признает сложный, комплексный характер пола человека [И.С.Кон, 1998; S.S.Turner, 1999]. Обосновывается важность социальных факторов, формирующих особенности мужчин и женщин в каждой отдельно взятой культуре [М.Мид, 2004]. Описана история возникновения и использования дефиниций понятия «гендер» [Дж.Батлер, 2000; С.Бем, 2004; О.А.Воронина, 1997; 2002; Э.Гидденс, 1999; И.С.Клецина, 2004; Дж.Лорбер, 2000; Г.Рубин, 2000; К.Уэст, Д.Зиммерман, 1997]. Особое внимание уделено необходимости разведения таких понятий, как «половая роль» и «гендер» [Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина, 1998; 2001; Р.Хоф, 1999]. На основе общего определения социальной роли [Г.М.Андреева, 2006] предлагается понимание половой роли как нормативно одобренного образца поведения, ожидаемого от каждого представителя определенного пола, а гендера – как деятельности по созданию подобных образцов (для своего поведения и оценки других).

Кроме того, подчеркивается важность учета контекста культуры при построении гендерных исследований и критического осмысления методологии, переносимой на другую социальную реальность [З.Айзенстайн, 2004; Дж.Батлер, 1999; И.А.Жеребкина и др., 2000; М.Лильестрем, 2005; С.А.Ушакин, 1998; Дж.Флекс, 1999].

Обоснована целесообразность рассмотрения гендера как социальной конструкции. В качестве определения гендера предложена дефиниция, разработанная И.С.Клециной, которая понимает его как «специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой. Гендер, таким образом, относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, и к способу социального конструирования этих отношений, то есть к тому, как общество «выстраивает» эти отношения и взаимодействие полов в социуме» [И.С.Клецина, 2004, с. 71].

Второй параграф посвящен анализу истории развития гендерных исследований. Продемонстрировано, что основой гендерного подхода является феминизм как критическая философская концепция социокультурного развития. В целом, общая критика современной науки с позиций феминистских исследований совпадает с основными замечаниями в адрес американской и европейской науки со стороны других философских, методологических и социально-психологических концепций. Особое внимание уделено негативным последствиям таких особенностей классической научной парадигмы, как: 1) стремление к получению некого абсолютно истинного знания; 2) представление о возможности существования «нейтрального» языка; 3) отстраненность исследовательской позиции; 4) предубеждение против прикладных исследований [К.Герген, 1995; К.Гиллиган, 2000; Т.П.Емельянова, 2006; Л.А.Микешина, М.Ю.Опенков, 1997; Л.В.Попова, 1999; Д.Е.Смит, 2000; Б.Л.Уорф, 1999; Дж.Флекс, 1999; Е.В.Якимова, 1999; Morawski, 1994]. Кратко описана история становления гендерных исследований и отдельно рассмотрена специфика их развития в России [Т.В.Барчунова, 2000; Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина, 2002; З.А.Хоткина, 2000; Е.Р.Ярская-Смирнова, 2001]. Проанализированы особенности такого явления, как «псевдогендерные исследования», которое характерно для современной отечественной науки [О.А.Воронина, 2002; О.И.Ключко, 2007].

В третьем параграфе перечислены основные этапы изучения пола и гендера в психологии и социологии. Подробно рассмотрены ключевые направления исследований в психологии половых различий [Е.Ф.Иванова, 2001; И.С.Клецина, 2004; R.D.Ashmore, 1990; J.Sidanius et al., 1994]. Приведены причины возврата интереса к данной проблематике в наше время [Ш.Берн, 2001; K.Deaux, 1999]. Особое внимание уделено полоролевому подходу, разработанному в социологии Т.Парсонсом и Р.Бейлсом, и его критике с позиций гендерных исследований [Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина, 1998; 2001; Е.Клецина, 2002]. Систематизированы ключевые моменты теории социального конструирования гендера, базирующиеся на идеях П.Бергера и Т.Лукмана, Г.Гарфинкеля, И.Гофмана [П.Бергер, Т.Лукман, 1995; Г.Гарфинкель, 2007; К.Герген, 1995; Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина, 2001; К.Уэст, Д.Зиммерман, 1997; E.Goffman, 1977]. На основе работ этих авторов предложена концептуальная модель теории социального конструирования гендера, которая включает в себя следующие положения:

Гендер конструируется на социальном и индивидуальном уровнях.

Гендерные отношения пронизывают многие аспекты человеческого опыта – построение «внутреннего Я», семейной жизни, государства, экономики и т.п.

Отнесение индивидов к той или иной категории по признаку пола является важным компонентом социально компетентного поведения и залогом успешного межличностного взаимодействия.

Приписываниепола происходит согласно правилам создания гендера, принятым в данном обществе, и выражается в гендерном дисплее.
Задать вопрос врачу онлайн
<< | >>
Источник: Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Гендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации. 2008 {original}

Еще по теме Социально-психологический подход к изучению гендера:

  1. Основные подходы к психологическому изучению коллектива
  2. Методы социально-психологического изучения личности
  3. Социально-психологические подходы к старению и старости
  4. Приложение № 5 Методы социально-психологического изучения личности
  5. Методы социально-психологического изучения личности
  6. ИЗУЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА И УПРАВЛЕНИЕ ЕГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ЯВЛЕНИЯМИ
  7. Анкетный опрос как метод изучения социально-психологических процессов в воинских группах
  8. Возрастно-психологические особенности когнитивного выбора гендеров Родителя и Ребенка
  9. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности
  11. Ситуационный подход в психологии: теория и практика изучения смысложизненных ориентации педагогов
  12. Подходы к изучению жизненного пути человека
  13. Подходы к изучению жизненного пути человека
  14. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
  15. Социальные подходы к смерти
  16. Акмеологический подход к изучению человека как субъекта развития и саморазвития
  17. Биоэкономический подход к изучению проблемы экстремального состояния организма человека