ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день одной из наиболее востребованных профессий является профессия психолога. В настоящее время более 150 вузов страны готовят соответствующих специалистов. Имеющийся опыт их подготовки в высшей школе убедительно доказывает, что образ будущей профессии выпускника должен быть таким же объектом формирования, как и профессиональные знания, умения, навыки и способы мышления.
В связи с этим государственным образовательным стандартом предусмотрено изучение в вузах специальной учебной дисциплины – «Введение в профессию».

Целенаправленное формирование понимания будущими специалистами ценностных приоритетов профессиональной деятельности во многом способствует достижению ими профессиональной самостоятельности, основанной на осмысленном и заинтересованном отношении к результатам своего труда. Усиление внимания к проблеме самостоятельного и эффективного функционирования человека в условиях воинской деятельности является характерным и для современного этапа развития Вооруженных Сил России. Укрепление морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава, повышение его готовности и способности к выполнению задач в любых условиях обстановки осуществляются в рамках общей стратегической линии государства на профессионализацию армейских структур. Обеспечение профессионализации военных кадров, в свою очередь, предполагает необходимость научно обоснованного психологического обеспечения данного процесса.

Одним из направлений в реализации данного требования является введение в войсках должностей психологов, осуществляемое в рамках проводимой с начала 90-х годов ХХ века реорганизации всей системы воспитания и обучения личного состава. В настоящее время накоплен определенный опыт деятельности психологов, продолжается поиск оптимальных путей и способов их подбора, подготовки и использования. Позитивным шагом является процесс постепенного оформления основных структурных подразделений психологической службы, создающей возможность расширения профессионального взаимодействия как самих психологов между собой, так и их профессионального сопровождения.

Вместе с тем процесс вхождения психологов в новую должность, выполнения ими профессиональных обязанностей оказывается на деле достаточно сложным, а порой и малоэффективным. Как показывают исследования профессионального становления психологов, эффективность данного процесса зависит от целого ряда условий и факторов, составляющих социальную ситуацию профессионального развития.

Успешность профессионального становления и выполнения функциональных обязанностей во многом определяется степенью включенности психолога в такую структуру профессионально-деятельностных связей и отношений, взаимодействие с субъектами которой на каждом из этапов становления способствует формированию у него самого способности быть полноценным субъектом различных видов профессиональной деятельности. Данная (интегральная) способность быть субъектом деятельности, или профессиональная субъектность специалиста, связывается, прежде всего, с его способностью к самостоятельному целеполаганию и регулированию профессиональной деятельности на основе внутренних критериев эффективности и целесообразности, планированию и осуществлению профессионального саморазвития.

Вместе с тем отсутствие ясного представления о специфике профессиональной деятельности психолога у должностных лиц, недостаточное соответствие организационных структур потребностям их профессионального роста затрудняют выработку оптимальной модели функционирования психолога в системе профессионально-деятельностного и служебного взаимодействия с другими субъектами психологической работы. Кроме того, размытость, а в ряде случаев отсутствие четких критериев оценки профессионализма психолога и предметного разграничения сферы его деятельности с деятельностью других специалистов затрудняет процессы его профессиональной идентификации и самоопределения, выступающие в качестве необходимой основы профессионального развития психолога.

Необходимость всестороннего обеспечения условий целенаправленного формирования и развития профессиональной субъектности специалиста обусловлена и самим характером профессии психолога. Деятельность его весьма специфична по характеру сопряженности психологических, этических, правовых и иных аспектов используемой информации, которая имеет отношение к ее главному предмету - психической реальности людей. В этой связи важной задачей является формирование у психологов адекватного понимания необходимости, возможности и меры своего профессионального вмешательства в личную жизнь другого человека. Решение данной задачи лишь в рамках формирования профессионализма и профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным.

Освоение социально обусловленных норм профессии – это необходимое, но недостаточное условие для достижения действительно самостоятельного, творческого и инициативного выполнения профессиональной деятельности. Дело в том, что профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности психолога кругом задач, решаемых в процессе конкретного вида деятельности. В то же время в его профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым. Чаще всего это происходит тогда, когда перед психологом возникает проблемно-конфликтная ситуация, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального поведения не представляется возможным. В этом случае от него требуется способность ориентироваться в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов. Именно в подобной ситуации свободного выбора личность психолога особенно рельефно проявляется как субъект деятельности.

В данной связи показательным является период, совпадающий с началом самостоятельной деятельности после окончания вуза, когда значительно изменяется тип и характер его взаимодействия с другими субъектами.
Относительно структурированная (в плане целенаправленного и контролируемого характера освоения норм профессии) учебная среда ввуза сменяется обстановкой, в которой резко возрастает количество актов самостоятельного функционального самоопределения психолога, связанных с проблемными ситуациями его деятельности. В условиях дефицита внешней пролонгированной профессиональной ориентации психолога в нормах профессии возрастают требования к его личностно-профессиональному потенциалу, способности на основе углубленного самопознания, соотнесения своих личностных качеств с требованиями гуманистической парадигмы обеспечить адекватный выбор способа и меры профессионального вмешательства в жизнь другого человека.

Таким образом, учитывая современные требования к уровню профессионализма военных кадров, формирование у будущих специалистов адекватного представления о содержании и особенностях избранной профессии является необходимым условием их успешного профессионального становления. Важная роль в решении данной задачи принадлежит учебному курсу «Введение в профессию».

По своим теоретическим основам этот курс восходит к психологии труда, профессиологии, дидактике высшей школы. Одна из первых книг о профессиональном становлении - «Руководство выбором профессии» - вышла во Франции в 1849 году. Дальнейшие научные исследования в этой области способствовали развитию деятельности, направленной на построение типологии профессий, выяснение требований каждой из них к профессионально важным качествам человека, оказание помощи при выборе той или иной специальности. В настоящее время выделяют следующие направления в исследовании профессионализации специалиста.

В русле первого направления исследуются проблемы развития человека как субъекта деятельности: изучаются возрастные закономерности формирования человека; роль способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей человека в процессе выбора профессии и овладения специальностью в вузе; способы и средства формирования информационных образований, мотивации, навыков и умений, индивидуального стиля деятельности, проблемы профессионального самоопределения.

Второе направление объединяет психологические исследования, раскрывающие объективную сторону конкретных профессий и специальностей: их типологию, содержание и структуру, роль в жизнедеятельности общества; требования, предъявляемые к специалистам, критерии успешности их деятельности.

Третье направление связано с изучением условий, сопровождающих процесс профессионализации, исследованием проблем вхождения специалиста в профессиональную среду и профессиональное сообщество; факторов, влияющих на успешность осуществления профессиональной деятельности и способствующих повышению эффективности социальных форм регулирования процесса профессионализации специалиста.

Необходимость всестороннего анализа данных проблем обусловила структуру данного учебного курса, которая предполагает изучение трех основных разделов:

Раздел I. Психология как наука.

Раздел II. Психология как профессиональная деятельность.

Раздел III. Психология овладения профессиональной деятельностью психолога.

Психология предстает перед обучаемыми как научное знание, создаваемое и развиваемое силами ученых-исследователей, и как определенная сфера деятельности практических психологов. В этой связи учебная дисциплина «Введение в профессию» призвана ознакомить курсантов с содержанием и спецификой избранной профессиональной деятельности.

В ходе освоения курса, помимо знакомства с психологией как системой научного знания и практических методов его использования, курсанту необходимо осознать: 1) пути и средства своего вхождения в эту систему как активного субъекта; 2) пути и способы «проникновения» этой системы в каждого специалиста. Цель такого вхождения в психологию для курсантов - научиться превращать безличные знания учебных дисциплин в личностно значимые факторы своего становления как субъекта деятельности.

В результате изучения дисциплины «Введение в профессию» курсанты должны:

а) иметь представление:

- об основных этапах и закономерностях развития профессионализма психолога;

- о содержании профессиональных требований к личности психолога.

б) знать:

- предмет, методы и основные категории психологической науки;

- ведущие принципы, формы, средства и методы деятельности практических психологов;

- основные требования к процессу профессиональной подготовки психологов в ввузе;

- функции психологии и сферы применения психологических знаний в различных областях жизни;

- ключевые задачи и функциональное предназначение военных психологов;

в) уметь:

- практически использовать полученные знания по психологии в условиях учебной деятельности, организовывать свою учебную деятельность с учетом психологических закономерностей;

- пользоваться основными методами самодиагностики профессионализма и его динамики в процессе обучения;

- владеть приемами оценки уровня развития своих способностей;

- пользоваться психологической литературой, материалами конкретных психологических исследований.

Преподавание дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с общепрофессиональными дисциплинами. При этом раскрывается роль психологических знаний в осуществлении будущей деятельности и в учебном процессе. Для того чтобы курсанты могли наиболее полно уяснить специфику и методы психологической работы, в ходе изучения дисциплины планируется привлекать специалистов из среды военных психологов, представителей психологической службы ВС РФ.

Авторы надеются, что представленное учебное пособие станет ощутимым подспорьем для курсантов в практическом освоении ими будущей профессиональной деятельности.
Задать вопрос врачу онлайн
| >>
Источник: Бархаев Б.П., Сыромятников И.В.. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъектности. 2003

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. Реферат. Методы введения лекарственных веществ, 2010
  2. Способы введения
  3. Внутритрахеальные введения
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. ВВЕДЕНИЕ ПРИКОРМА
  6. Пути введения лекарственных средств
  7. Введение вакцин внутрикожно
  8. Введение
  9. ВВЕДЕНИЕ И УДАЛЕНИЕ ВМС.
  10. Пути введения лекарственных средств
  11. I. ВВЕДЕНИЕ
  12. Внутрикостные введения
  13. Введение лекарственных средств
  14. Введение
  15. Подкожные введения
  16. Внутрибрюшинное введение
  17. Парентеральное введение лекарственных средств
  18. Шляхи введення ліків