Запись на прием к врачу

Организация и методика общественно-государственной подготовки

Основными документами, определяющими организацию и проведение общественно-государственной подготовки в ВС, являются приказ МО РФ 1993 г. № 250 «Об организации общественно-государственной подготовки личного состава ВС РФ», указания и методические рекомендации начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил РФ, типовые учебные планы, общественно-государственная подготовка личного состава на учебный год.

Общественно-государственная подготовка (ОГП) является предметом боевой (командирской) подготовки войск (сил) во всех видах учебно-боевой деятельности, средством поддержания высокого морально-психологического состояния личного состава, важнейшей формой воспитания военнослужащих и гражданского персонала Вооруженных Сил Российской Федерации.

Цель общественно-государственной подготовки – разъяснение в войсках (силах) государственной политики по обеспечению военной безопасности страны, формирование у личного состава осознанной готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам, своему виду (роду) войск, соединению, воинской части, а также совершенствование психолого-педагогических и правовых знаний военнослужащих.

Основные задачи общественно-государственной подготовки:

? вооружать военнослужащих знаниями об истории Отечества, о традициях его вооруженной защиты, актуальных проблемах государственного и военного строительства, о правовых нормах и морально-психологических основах военно-служебных отношений;

? формировать у военнослужащих умения и навыки анализа и оценки событий в стране и за рубежом;

? совершенствовать психолого-педагогические и правовые знания, навыки и умения командиров (начальников), необходимые в практической деятельности по руководству воинскими коллективами;

? формировать у личного состава чувства любви и верности своему Отечеству, его национальным, культурным и духовным ценностям;

? воспитывать у военнослужащих уважение к Конституции и законам Российской Федерации, сознательное отношение к исполнению воинского долга, требований военной присяги и общевоинских уставов, приказов командиров и начальников, личную ответственность за поддержание высокой боевой готовности и крепкой воинской дисциплины;

? развивать у воинов стремление к добросовестному освоению воинских специальностей, качественному выполнению учебно-боевых задач, повышению профессионального мастерства, формировать морально-психологическую готовность к решительным действиям в боевой обстановке.

Условием успешного решения всей совокупности поставленных целей и задач является их умелая реализация в ходе каждого занятия, продуманное планирование и четкая организация функционирования всех звеньев системы ОГП. При этом важно, чтобы полученные знания становились основой для самооценки каждым военнослужащим своей жизненной позиции, понимания смысла воинской службы, своей личной причастности и готовности к защите Отечества.

Для подготовки к занятию по очередной теме ОГП руководителю группы необходимо следующее.

1. Изучить указания и рекомендации по данной теме, полученные в ходе инструктивно-методического занятия, ознакомиться с методической разработкой в журнале «Ориентир», определить учебные и воспитательные цели предстоящего занятия. При этом следует помнить, что учебные цели предполагают формирование новых знаний и навыков, а воспитательные – определенных качеств личности.

2. Составить развернутый (тезисный) план занятия.

3. С учетом намеченных в плане вопросов изучить рекомендованную по теме литературу, определить, какой материал использовать для занятия и тезисно записать его. Полезно сделать выписки наиболее важных мыслей, цитат и цифр на отдельных карточках. Они будут служить вам своего рода опорными сигналами и позволят в ходе занятия не быть привязанным к конспекту.

4. Определить, какие теоретические положения раскрыть подробнее, какие просто упомянуть, а какие вообще не затрагивать.

5. Подобрать примеры из жизни подразделения, воинской части, и продумать, где и как их использовать.

6. Отобрать и подготовить рекомендованные на инструктивно-методическом занятии, наглядные пособия, слайды, диапозитивы, аудио- и видеоматериалы, определить порядок их демонстрации.

7. Наметить проблемные вопросы для вовлечения слушателей в диалог по наиболее важным фактам и положениям темы.

8. Сформулировать и записать в конспект выводы теоретического и практического характера по основным вопросам темы.

Конспект должен быть удобным для использования в аудитории.

Для этого необходимо:

? выделить узловые моменты изложения темы (основные идеи, положения, выводы, на которых нужно сделать акцент, выделить интонацией или предложить записать);

? сделать на полях необходимые пометки по распределению времени на изложение учебных вопросов, использованию примеров из жизни войск, карточек с цитатами и цифрами, применению наглядных пособий и технических средств;

? определить место и порядок постановки проблемных вопросов группе для активизации внимания слушателей и их участия в ходе занятия;

? отметить вопросы в учебном материале, которые, при недостатке времени, можно не рассматривать.

После подготовки тезисов конспекта необходимо подготовиться к выступлению перед аудиторией.

Для этого необходимо:

? продумать ход занятия, реакцию слушателей на те или иные факты, положения и примеры, приводимые руководителем группы, заблаговременно подготовить необходимые аргументы для ответов на наиболее сложные вопросы;

? прочитать конспект, используя сделанные пометки, выделенные места, заготовленные карточки, попробовать пересказать содержание темы своими словами с отработкой дикции, темпа, пауз, жестикуляции;

? определить время на изложение каждого вопроса.

Для запоминания основных положений, аргументов и контроля готовности к занятию рекомендуется использовать:

? краткое воспроизведение по памяти на одном листе бумаги главного содержания занятия;

? отвлечение от темы в ходе воспроизведения содержания выступления с последующим возвращением к прерванной мысли;

? мысленное воспроизведение в сжатом виде схемы и содержания выступления утром в день занятия.

Проведение занятия методом «рассказ-беседа»

«Рассказ-беседа» – один из универсальных методов проведения занятий по общественно-государственной подготовке, форма устного изложения учебного материала, включающая диалог между руководителем занятия и слушателями.

Основная цель занятия – в живой и увлекательной, разговорной форме раскрыть содержание темы занятия, увязать ее с жизнью и практическими задачами, стоящими перед воинским коллективом. При этом все важные выводы строятся на примерах, а теория подается через показ и анализ событий, фактов, поведения личностей, конфликтных ситуаций и их разрешении.

В ходе занятий руководитель группы периодически обращается к слушателям с вопросами или ставит вопросы и сам отвечает на них. Это способствует оживлению изложения, лучшему восприятию и усвоению материала слушателями.

При проведении занятия методом «рассказ-беседа» целесообразно придерживаться следующих рекомендаций.

Во вступлении показать значение изучаемой темы для слушателей группы:

? посредством ссылки на исторические и государственные документы;

? через примеры, факты из жизненной ситуации, повседневной деятельности и боевой подготовки подразделений.

Вступление должно занять не более 4–5 минут. После него следует сразу приступать к существу рассматриваемой проблемы или вопроса.

При изложении основных вопросов занятия необходимо:

? учитывать различия в уровне подготовки отдельных слушателей, если вопрос сложный, надо замедлить темп выступления, делать паузы, чаще переходить к детальному разбору и объяснению материала;

? активно использовать исторические примеры, описания воинской доблести и мужества, пословицы и поговорки, образные сравнения, а также примеры из жизни своего воинского коллектива, города, местности, где дислоцируется воинская часть;

? там, где возможно, применять четкое структурное деление рассказа на пункты (во-первых, во-вторых, в-третьих);

? обязательно доходчиво объяснить сложные понятия, термины, незнакомые иностранные слова;

? сосредоточивать внимание слушателей на главном, давая больше информации (примеров, подробностей) по основным вопросам и меньше – по второстепенным;

? использовать прием повтора основных понятий и тезисов рассказа в различных вариациях и связях с другими уже известными понятиями и фактами для лучшего усвоения материала.



Не рекомендуется:

? перегружать изложение материала цитатами, цифровым материалом, если он не подкреплен наглядными пособиями;

? увлекаться сложными, малопонятными для слушателей словами и терминами;

? использовать банальные высказывания, штампы, различные диалектные, жаргонные слова и выражения;

? употреблять длинные, сложные по конструкции предложения.

Одно из основных качеств хорошего рассказа-беседы – лаконичность изложения, т.е. умение просто и кратко выразить максимальную по объему информацию. Предложения должны содержать не более 12–13 слов.

Особенно тщательно следует продумывать и применять примеры, характеризующие нравственный облик военнослужащего. Недостаточно назвать фамилию отличника или нарушителя воинской дисциплины. Следует указать на его моральные качества, конкретные заслуги или поступки.

При вовлечении слушателей в беседу путем постановки проблемных вопросов следует учитывать следующее.

1. Вопрос должен быть доступным, т.е. таким, на который слушатели могут ответить на основе имеющихся у них знаний.

2. Вопрос должен касаться существенных сторон рассматриваемой проблемы. Нецелесообразно ставить вопросы, требующие от слушателей однозначного ответа или толкающие их на формальное заучивание деталей, фактов, событий.

3. Вопрос должен быть простым, т.е. ставить перед слушателями одну задачу. Следует избегать сдвоенных вопросов, затрудняющих понимание.

4. Вопросы должны быть обращены не к памяти («кто», «когда», «в каком году»), а к мышлению слушателей («почему», «зачем», «что следует из этого», «чем вы можете объяснить»).

5. Следует избегать постановки общих или случайных вопросов («кто дополнит», «есть желающие ответить»). Если изучается новая тема или группа оказалась слабо подготовленной к занятию, а руководителю своими вопросами не удалось повысить активность слушателей, то желающих не найдется и беседа будет обречена на провал. Поэтому вопросы должны быть конкретными и носить адресный характер.

Целесообразно, формулируя вопросы, придать им проблемный характер, т.е.
добиться, чтобы при ответе на них слушатели ощутили недостаточность своих знаний и самостоятельно занялись их пополнением.

При необходимости руководитель сам дает разъяснение на поставленный им самим или заданный слушателями вопрос.

В случае, если руководитель не готов обстоятельно ответить на тот или иной вопрос, нужно откровенно сказать, что в данный момент он не располагает нужными сведениями и, изучив вопрос, при первой же возможности разъяснит его воинам.

Занятие методом «рассказ-беседа» завершается заключительным словом руководителя группы.

В заключительном слове необходимо:

? подвести итоги занятия, изучения и обсуждения темы;

? дать правильное разъяснение вопросам, по которым высказывались противоречивые и неверные мнения;

? дать оценку ответам слушателей, отметить положительные моменты и недостатки в их ответах, дополнениях;

? поставить задачи на следующее занятие.

Подготовка и использование на занятиях технических средств и наглядных пособий

Применение технических средств и наглядных пособий позволяет:

? улучшить восприятие и усвоение учебного материала слушателями, активизировать их участие в обсуждении вопросов;

? избавить рассказ от лишнего повествовательного материала и сосредоточить внимание на рассмотрении узловых вопросов;

? дать слушателям возможность почувствовать себя участниками исторических событий, происходящих на их глазах, обеспечить документальную достоверность и убедительность учебного материала.

Наиболее целесообразно использовать наглядные пособия и технические средства для решения в ходе занятия следующих задач:

? конкретизации представления воинов о каком-либо явлении, событии;

? подкрепления понятий, теоретических выводов конкретными фактами, образами;

? придания занятиям большей эмоциональности, особенно в слабо подготовленной аудитории;

? активизации интереса к обсуждаемому вопросу;

? начала дискуссии на занятии;

? закрепления изложенного материала;

? обеспечения связи теоретического материала с жизнью.

С помощью классной доски и наглядных пособий целесообразно записывать и представлять:

? название и вопросы темы;

? рекомендуемую литературу (автор, название источника, страница);

? имена и фамилии исторических, политических и военных деятелей, ученых, писателей, неизвестных ранее большинству слушателей;

? новые и трудные для восприятия понятия;

? схемы, графики, таблицы;

? важные темы, цитаты для раскрытия содержания.

Помимо перечисленных возможностей, использование технических средств позволяет сократить время руководителя группы на работу с доской и мелом в ходе занятия.

Подготовка к занятию с применением технических средств включает:

1) ознакомление с каталогом (списком) имеющихся диапозитивов и учебных видеофильмов;

2) быстрый просмотр видеофильма (комплекта диапозитивов) на экране и предварительная оценка его соответствия теме занятия;

3) отбор кадров и видеофрагментов с учетом структурного деления учебного материала (основных и дополнительных вопросов, тезисов, смысловых блоков);

4) анализ отобранных материалов с целью детального изучения каждого смыслового эпизода видеофильма (фрагмента звукозаписи), их продолжительности;

При этом в тетради полезно фиксировать: чем характерен тот или иной фрагмент, что в нем важно, чего недостает, что лишнее, в какой форме материал подается, каково содержание дикторского текста.

5) подготовка комментария к отобранным диапозитивам и видеоматериалам: вступления (подготавливает слушателей к восприятию зрительной информации), сопроводительного текста (не повторяет происходящее на экране, а служит для углубления смысловой нагрузки), заключения (помогает слушателям в формировании необходимых выводов и обобщений);

6) определение оптимального объема видеоматериала, соответствия времени демонстрации эпизодов продолжительности их комментария, повторный просмотр отобранных и, при необходимости, смонтированных в единое целое фрагментов;

7) проверка исправности технических средств (заблаговременно – накануне занятий и перед его началом).

Использование видеофрагментов и диапозитивов в ходе занятия осуществляется, как правило, в качестве иллюстрации для подтверждения сказанного (текстовые диапозитивы с цитатами, выдержками из документов, высказываниями известных людей, выражающими главную мысль темы; видеофрагменты, созданные на исторической и документальной основе).

Использование на занятии отдельных видеофрагментов не исключает просмотра учебного видеофильма полностью. Весь видеофильм обычно показывается в часы самостоятельной работы при подготовке к семинару (беседе) или в часы, отведенные распорядком дня для проведения воспитательной работы с личным составом.

При проведении семинара (беседы) применение технических средств, как правило, минимально. Обычно во вступительном слове руководитель группы может показать небольшой видеофрагмент, дать послушать магнитофонную запись или продемонстрировать 2–3 диапозитива. Время использования технических средств не должно превышать 2–3 минут.

Особенностью применения видеофрагментов на семинаре (в ходе беседы) является обмен мнениями по просмотренному материалу. Для его подготовки руководитель использует проблемную подачу наглядного материала. Прежде чем демонстрировать слайд (видеофрагмент), руководитель группы ставит перед слушателями вопросы по содержанию фрагмента, акцентируя внимание на наиболее важных деталях и эпизодах, и предлагает сделать выводы. После показа видеофрагмента слушатели отвечают на поставленные вопросы, формулируя свою точку зрения по содержанию просмотренного материала. Затем руководитель подводит слушателей к правильному выводу, при необходимости уточняя и дополняя их ответы.

При применении наглядных пособий и технических средств необходимо помнить:

? нельзя механически использовать на занятии любые наглядные материалы, предварительно не ознакомившись с ними;

? чрезмерное насыщение занятий наглядными пособиями может отвлечь слушателей от серьезной работы, так как обучаемые во время выступления руководителя начинают разглядывать схемы, плакаты, диаграммы, отвлекаясь от предмета разговора. Предпочтительнее демонстрировать наглядные материалы по мере надобности, в соответствии с планом занятия;

? дикторский текст, имеющийся в фильме (видеофрагментах), можно заменить сопроводительным текстом руководителя группы, отключив звук;

? не следует долго и подробно комментировать хорошо знакомый слушателям наглядный материал.

Применение технических средств руководителем группы предполагает наличие опыта их применения, высокого уровня методического мастерства. Поэтому вопросами организации разработки наглядных пособий, методики их применения на конкретном занятии в воинских частях занимаются, как правило, офицеры по общественно-государственной подготовке совместно с другими офицерами воспитательных структур.

Образцы подготовленных пособий (плакатов, слайдов, диапозитивов, фрагментов видеофильмов) с вариантами их применения просматриваются, обсуждаются и утверждаются в ходе ежемесячных инструктивно-методических занятий с руководителями групп ОГП.

Подготовка и проведение контрольного занятия

Контрольное занятие является эффективным средством влияния на качество усвоения слушателями пройденного материала. Оно проводится в конце каждого периода обучения и имеет целью проверить и оценить уровень знаний личного состава по изученным темам, применение полученных знаний в практической деятельности при выполнении воинского долга, соблюдении требований законов РФ, воинских уставов и приказов командиров (начальников).

Основные методы проведения контрольного занятия:

1. Индивидуальные собеседования.

Проводятся в форме зачета с оценкой.

2. Групповая контрольная беседа.

Занятие проводится с участием всей группы одновременно. Руководитель предлагает слушателям контрольные вопросы и сам определяет военнослужащих, которые будут отвечать на них. В случае неполного или неправильного ответа другие военнослужащие имеют возможность его исправить или дополнить.

3. Письменный опрос.

Используется как один из элементов занятия для обеспечения 100 % охвата слушателей и их оценки.

При подготовке к контрольному занятию руководитель группы должен:

? уточнить перечень и содержание контрольных вопросов (при необходимости составить по каждому из них краткие тезисы);

? заблаговременно (не позднее, чем за 10 дней) ознакомить слушателей с основными вопросами, выносимыми на контрольное занятие;

? организовать самостоятельную подготовку группы к занятию;

? провести групповую консультацию;

? дать указания помощнику собрать наглядные пособия по пройденным темам;

? подготовить вопросы для индивидуального письменного опроса;

? оповестить слушателей о времени и месте проведения занятия;

? подготовить документацию (оценочная ведомость, журнал по боевой подготовке, служебные карточки слушателей) и помещение;

? обеспечить максимальное количество слушателей на занятии.

При проведении контрольного занятия:

1. Своевременно и организованно начать занятие.

2. Проверить по списку присутствие слушателей на занятии, внести данные в журнал и оценочный лист. Иметь достоверную информацию (выписки из приказов) по каждому из отсутствующих.

3. Опросить всех слушателей.

4. При ответах добиваться полного раскрытия содержания вопросов. Способствовать созданию духа творческой дискуссии, а не конфронтации.

5. Оценить слушателей, в том числе отсутствующих по уважительной причине. Индивидуальные оценки и оценки группе выставляются в соответствии с требованиями приказа МО РФ 1993 года № 250.

6. Подвести итоги и провести разбор занятия: дать общую оценку группе (уровень подготовленности слушателей, активность, степень усвоения программы), соблюдая объективность и корректность, кратко проанализировать ответы каждого слушателя, сообщить о выставленных индивидуальных оценках. Ответить на вопросы, не получившие глубокого раскрытия на занятии, и нацелить слушателей на совершенствование своих знаний в следующем периоде обучения.

После окончания занятия:

? заполнить оценочную ведомость, особое внимание обратить на раздел «замечания»;

? проставить оценки, полученные слушателями, в журнал учета боевой подготовки;

? доложить об итогах занятия командиру (начальнику) и представить ему ведомость и журнал.
Онлайн консультация врача
<< | >>
Источник: И. Ю. Лепешинский, В. В. Глебов, В. Б. Листков, В. Ф. Терехов. Основы военной педагогики и психологии. 2011

Еще по теме Организация и методика общественно-государственной подготовки:

  1. Государственная (общественная) система здравоохранения
  2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОГО И ТЕКУЩЕГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НАДЗОРА ЗА ПРЕДПРИЯТИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ.
  3. Государственный санитарный надзор за строительством и эксплуатацией жилых и общественных зданий
  4. Женские общественные организации Беларуси
  5. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВАЛИДОВ, БОЛЬНЫХ РАССЕЯННЫМ СКЛЕРОЗОМ
  6. Ответы на экзамен. Общественное здоровье и организация здравоохранения, 2011
  7. Организация и методика проведения информирования
  8. Методика организации опытно-экспериментального исследования
  9. Способы организации психологической подготовки
  10. Организация и проведение занятия по боевой подготовке
  11. Статья 9. Ответственность органов государственной власти и органов местного самоуправления, должностных лиц организаций за обеспечение прав граждан в сфере охраны здоровья
  12. Организация и порядок планирования боевой подготовки подразделений (части)
  13. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ КУРСОВЫХ РАБОТ И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ОФОРМЛЕНИЮ
  14. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ РЕГИОНАРНОЙ АНАЛГЕЗИИ В РОДАХ
  15. Общероссийская общественная организация «Федерация анестезиологов и реаниматологов». Практические рекомендации «Регионарная аналгезия родов», 2008
  16. Формы и методы организации и проведения занятий по боевой подготовке
  17. Методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры
  18. «Объем, организация и методики исследования»
  19. «Объем, организация и методики исследования»
  20. Сляднева О.В.. Особенности организации психологической подготовки подразделений специального назначения, 2005