<<
>>

Профессиональная субъектность как фактор саморазвития военного психолога

На сегодняшний день одной из наиболее востребованных профессий является профессия психолога. В настоящее время более 150 вузов страны готовят соответствующих специалистов. Имеющийся опыт их подготовки в высшей школе убедительно доказывает, что образ будущей профессии выпускника должен быть таким же объектом формирования, как и профессиональные знания, умения, навыки и способы мышления.
Целенаправленное формирование понимания будущими специалистами ценностных приоритетов профессиональной деятельности [во многом способствует достижению ими профессиональной самостоятельности, основанной на осмысленном и заинтересованном отношении к результатам своего труда.

Это обусловлено, в частности, тем, что процесс вхождения психологов в новую должность, выполнения ими профессиональных обязанностей оказывается на деле достаточно сложным, а порой и малоэффективным. В данной связи показательным является период, совпадающий с началом самостоятельной деятельности после [окончания вуза, когда значительно изменяется тип и характер его взаимодействия с другими субъектами. Относительно структурированная (в плане целенаправленного и контролируемого характера освоения норм профессии) учебная среда вуза сменяется обстановкой, в которой резко возрастает количество актов самостоятельного функционального самоопределения психолога, связанных с проблемными ситуациями его деятельности. В условиях дефицита внешней пролонгированной профессиональной ориентации психолога в нормах профессии возрастают требования к его личностно-профессиональному потенциалу, способности на основе углубленного самопознания, соотнесения своих личностных качеств с требованиями обеспечить адекватный выбор способа и меры профессионального вмешательства в жизнь другого человека.

Как показывают исследования профессионального становления психологов, эффективность данного процесса зависит от целого ряда условий и факторов, со-ставляющих социальную ситуацию профессионального развития. При этом, наряду с периодами относительно стабильного профессионального функционирования, существуют критические периоды, связанные с разрешением тех противоречий,

которые обусловлены «движением» специалиста в социальной среде и особенностями условий профессиональной деятельности. К числу данных противоречий относятся:

• противоречия между реальным уровнем профессиональной компетентности и нормативными требованиями профессии;

• между самооценкой результатов собственной деятельности, ее целей и критериев эффективности и оценкой их со стороны должностных лиц;

• между стремлением психолога к специализации в определенной области психологической науки и практики и необходимостью выполнять многофункциональные обязанности;

• между стремлением офицера к профессионально-служебному росту в рамках избранной специальности и несовершенством организационно-штатной структуры, недостаточной эффективностью руководства процессом повышения профессиональной квалификации;

• между высокой интенсивностью социальных контактов, необходимостью постоянного эмоционального «выкладывания» и ограниченной способностью психологов сохранять свой эмоционально-психологический потенциал; между ориентацией на интересы воинской деятельности и ориентацией на личность военнослужащего.

По оценке самих психологов в числе факторов, затрудняющих процесс их становления, наибольшее негативное влияние оказывают:

• отсутствие системы и необходимого минимума профессионального общения между психологами различных уровней;

• неопределенность и формальность критериев оценки эффективности профессиональной деятельности психологов;

• большой объем разноплановых функциональных обязанностей, загруженность поручениями и обязанностями, не связанными напрямую с задачами профессиональной деятельности;

• недостаточная осведомленность командования о специфике деятельности психолога, субъективность в оценке его труда, некорректная постановка задач;

• слабая методическая и материальная обеспеченность психологической работы в воинских частях.

Отсутствие ясного представления о специфике профессиональной деятельности психолога у должностных лиц, недостаточное соответствие организационных структур потребностям их профессионального роста затрудняют выработку оптимальной модели функционирования психолога в системе профессионального взаимодействия с Другими субъектами психологической работы.
Кроме того, размытость, а в ряде случаев отсутствие четких критериев оценки профессионализма психолога и предметного разграничения сферы его деятельности с деятельностью других специалистов затрудняют процессы его профессиональной идентификации и самоопределения, выступающие в качестве необходимой основы профессионального развития психолога.

Одним из важных целевых ориентиров, обусловливающим процесс профессиональной идентификации и самоопределения психолога, является модель, представляющая иерархию профессионально важных качеств данного специалиста. В психологии труда такая эмпирически обоснованная модель личности специалиста называется психограммой.

Таблица 1.2 Ранжирование качеств, выделенных как наиболее значимые для своей профессии, психологами с различным стажем деятельности

Продолжение табл. 1.2







Знание качеств, являющихся наиболее предпочтительными для того или иного вида деятельности, позволяет человеку соотносить имеющийся личностный профиль с «нормативным», своевременно внося коррективы в планы, связанные с профессиональным выбором и дальнейшей траекторией движения в рамках избранной профессии.

В табл. 1.2 представлены данные, отражающие мнения военных психологов (n=68 чел.) с различным стажем деятельности относительно приоритетного значения с точки зрения профессиональной успешности тех или иных качеств в общем личностном профиле психолога. Отдельную группу представляли психологи, вошедшие по ряду показателей в группу «успешных» (оценивались профессиональная компетентность, эффективность деятельности, профессиональное самоопределение, удовлетворенность деятельностью, авторитет в коллективе). Мнение данной группы относительно значимости определенных качеств в общей иерархии рассматривалось как эталонное, с которым сравнивались мнения психологов других групп (применялся коэффициент корреляции Спирмена (Rs)). Группа наиболее значимых для психолога качеств, отмеченных испытуемыми, выделена цветом (всего 15 качеств из 25).

Как видно из приведенной таблицы, существует тенденция приближения к нормативному профилю в зависимости от стажа деятельности. Данное приближение выражено повышением степени адекватности ранжирования ПВК «нормативному» профилю (соответственно по группам Rs = 0,32; 0,81; 0,89). Этот факт свидетельствует, с одной стороны, об опосредствующей роли деятельности как фактора развития профессионального сознания психолога, с другой стороны,

о его недостаточной изначальной осведомленности о субъективных предпосылках профессиональной успешности.

Таким образом, успешность профессионального становления психолога во многом определяется необходимостью создания специальной системы его профессионального сопровождения, включающей:

• оценку профессионально-психологического потенциала кандидатов на обучение в вузе по психологической специальности;

• мониторинг (отслеживание по ряду существенных параметров) динамики психологической и профессиональной готовности к продолжению службы и профессиональной успешности;

• своевременную профилактику профессиональных кризисов и деформаций личности психолога;

• создание организационно-структурных возможностей для реализации задач профессионального роста;

• обеспечение адекватной определенному периоду профессионализации в рамках военной организации системы мотиваторов для профессионального самосовершенствования;

• применение организованных форм профессионального самоопределения и сотрудничества.

Эта система должна обеспечивать оптимальную (по интенсивности и широте) степень включенности психолога в такую профессиональную структуру, взаимодействие с субъектами которой на каждом из этапов становления способствует формированию у него самого способности быть полноценным субъектом различных видов профессиональной деятельности. Данная интегральная способность быть субъектом деятельности, или профессиональная субъектность специалиста, связывается, прежде всего, с его способностью к самостоятельному целеполаганию и регулированию профессиональной активности на основе внутренних критериев эффективности и целесообразности, планированию и осуществлению профессионального саморазвития, а также психической интеграции коллективной деятельности различных субъектов.

Исходя из приведенного определения, а также из обобщенного понимания различных граней толкования сущности того, что называется «быть субъектом», «обладать субъектностью», представленного в различных научных источниках, позволим выделить следующие характерные черты данного феномена:

• активность — способность быть первопричиной, инициирующим началом взаимодействия с миром на основе внутренней мотивации, способность к мобилизации различных психологических подсистем в интересах поставленной цели, самостоятельное целеполагание, особенно в ситуациях неопределенности профессиональной деятельности, личностном и профессиональном саморазвитии;

• социальность — изначальная включенность субъекта в структуру производственных, духовных и др. связей; представленность окружающего мира для человека посредством понятий;

• развитое самосознание, проявляющееся как способность к систематической рефлексии собственного психологического потенциала по широкому спектру параметров соответствия нормам и ценностям общества, профессии;

• социокультурная самодостаточность — способность генерировать личностные смыслы для поддержания жизненной, социальной активности, в том числе и для других людей;

• обращенность к внутренним стандартам и нормам оценки эффективности в деятельности (в том числе оценка психологической «цены» результата деятельности);

• целостность — единство, интегральность всех видов активности человека-

• ответственность — добровольное взятие на себя гарантий по обеспечению условий деятельности, уровня качества, результата, готовность отвечать за ее последствия;

• способность к саморегуляции - структурирование субъектом своей деятельности, определение ее задач, их последовательности, согласование внешних событий деятельности со своими усилиями, организация ее пространства;

• способность к саморазвитию и самосовершенствованию;

• творческий характер взаимодействия с действительностью, тенденция к привнесению нового;

• способность к рефлексии собственной активности, ее источников, процесса, результатов и способов коррекции;

• взаимообязанность с объектом, означающая то, что специфика объекта в значительной степени детерминирует выбор способов и средств деятельности субъекта, целостную и вариативную интеграцию имеющихся у него психических возможностей и ресурсов, относимых к различным подструктурам личности [2,3,24,56,146].

Важным фактором развития профессиональной субъектности психолога является рефлексия - механизм осознания им своего места в профессии, системе профессиональных взаимосвязей с другими субъектами, собственных индивидуальных особенностей и профессиональных возможностей. Рефлексия и имеющийся У специалиста профессиональный опыт обусловливают возможность построения т. н. «внутренней системы отсчета», помогающей ему ориентироваться в сложных ситуациях деятельности. В качестве особого феномена - субъектности - такая способность связывает возможности психолога по преобразованию объекта деятельности с пониманием и ориентацией его (психолога) на социальную востребованность данных преобразований - т. е. конечного продукта деятельности. В этом, собственно, проявляется связующая функция субъектности (между социально обусловленными личностными структурами и собственно психическими возможностями человека, с одной стороны, а также между общественными и личными потребностями и ценностями - с другой). В этом смысле профессиональная субъек-тность, выражая осознание специалистом своего места в системе общественного разделения труда и построение своей активности в соответствии с общественной потребностью, может быть рассмотрена как психологический механизм согласования потребностей и активности отдельно взятого субъекта с общей структурой и содержанием коллективной деятельности.

Эта способность может быть также рассмотрена через анализ механизмов «самопровозглашения» профессиональной инициативы психолога в условиях нормативной неопределенности (личностной и профессиональной), как его действенное самосознание, реализующее позитивные (с точки зрения специалиста) потенции профессиональной «Я-концепции»; это ответственная автономия в профессиональных действиях. Здесь она является способом утверждения специалистом на практике его жизненной позиции, выражением понимания им своего места и роли в структуре деятельностных взаимосвязей (профессиональная «Я-концепция»), а также общего уровня его психической активности, сформированного как результат сочетания предыдущих социальных взаимодействий и индивидуальных особенностей личности.

Субъектность — это интегральное свойство человека, обеспечивающее уменьшение неопределенности его действий в конкретной ситуации за счет структурирования элементов целостного деятельностного контекста путем своеобразной постановки себя в психологический центр данной ситуации.

Считается, что профессиональная субъектность актуализируется в ситуациях профессионального самоопределения. В ходе самоопределения оценке и сопоставлению подлежат ценностные и операциональные параметры профессиональных задач и собственный опыт их реализации в сходных условиях. При этом, если профессиональная «Я-концепция» психолога служит источником системы критериев для оценки им ситуации взаимодействия с клиентом, то рефлексия является психологическим механизмом, инструментальной основой обеспечения сопоставления альтернатив и принятия конкретного решения.

Результатом самоопределения являются профессиональные диспозиции, отражающие векторную направленность потенциальной профессиональной активности человека на объект, подлежащий преобразованию. Основными типами векторной направленности субъектной активности являются:

1) направленность на себя;

2) направленность на других людей;

3) направленность на условия предметной и социальной среды.

Профессиональные диспозиции, являющиеся важными стилеобразующими предпосылками субъектной активности, отражают уяснение (наряду с общей предметно-содержательной информацией) и ориентацию специалиста на следующие психологические модусы ситуации:

1) характер, величина (либо вероятность) отклонения параметров объекта действия от нормы (психической);

2) возможность либо необходимость проявления нормативной (ненормированной) инициативы;

3) адекватность/достаточность собственного профессионально-психологического потенциала предполагаемому способу действий и прогнозируемой сложности взаимодействия с объектом на психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом уровнях и пр.

Применительно к профессиональной деятельности психолога правомерно вы-делить следующие типы прогностических ожиданий, лежащих в основе его про фессиональных диспозиций и характеризуемых как проявления различного уровня развития субъектных свойств:

• представления психолога о принципиальной достижимости некоторой цели которые связаны с ощущением себя субъектом, способным достигать желаемого результата {фактор достижимости цели, отражающий локус контроля и уровень притязаний специалиста);

• представления о доступности и границах приемлемости для достижения цели способов и средств, которыми свободно владеет психолог (фактор доступности и приемлемости, отражающий ценностные установки психолога на личность клиента и операциональное владение методами деятельности);

• представления об обусловленности достижения цели, т. е. обобщенное видение связей между некоторыми факторами (собственные усилия, усилия клиента, действия других должностных лиц, способы организации психологической работы, условия социальной и предметной среды) и прогнозируемым результатом деятельности {фактор обусловленности достижения цели, отражающий общую интернальность, системность профессионального сознания психолога, его антиципирующие способности и пр.).

Субъектность как психологическое образование возникает на определенном этапе профессионального развития психолога. Традиционно начальные проявления данного феномена связывают с процессом выделения человеком себя в качестве, специалиста, способного к самостоятельным профессиональным действиям (в онтогенезе — это классическая фраза ребенка «Я сам!»). Дальнейшая динамика развития субъектности характеризуется:

• возрастанием значимости личностных свойств, сформировавшихся как реакции индивида на свои собственные качества и формы поведения;

• усилением обращенности к собственному психологическому потенциалу в сложных ситуациях взаимодействия и личностного роста, в ситуациях, характеризующихся нормативной неопределенностью;

• усилением сензитивности к рефлексивному распознаванию оснований для проявления субъектной активности и пр. [3,15,24].

Обобщенным выражением профессиональной субъектности психолога является опыт деятельности, представленный самому психологу через осмысление ее ориентировочной основы с позиций соответствия общественному запросу на определенное качество и результат, а также потребностям собственного саморазвития.

Таким образом, формирование профессиональной субъектности психолога рассматривается как один из важнейших факторов его профессионального развития. Данный процесс опирается на социальные и внутренне детерминированные источники развития и характеризуется все большей обращенностью психолога к внутреннему потенциалу и возрастанием удельного веса ответственной автономии в решении профессиональных задач, а также творческого привнесения в профессию собственного опыта их решения.
<< | >>
Источник: А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. Прикладная военная психология. 2006 {original}

Еще по теме Профессиональная субъектность как фактор саморазвития военного психолога:

  1. Взаимозависимость между развитием аутопсихологической компетентности и развитием субъектности, как способности личности к саморазвитию
  2. Проблема развития и саморазвития психолога в профессиональной деятельности
  3. Содержание и особенности профессиональной деятельности военного психолога
  4. Автореферат диссертации. Особенности профессиональной самореализации военного психолога, 2001
  5. Средства и способы профессиональной адаптации преподавателей-служащих военного вуза (на примере гражданских кафедр Армавирского военного авиационного института)
  6. Профессиональная деятельность психолога. Психологи как профессиональная общность
  7. Профессиональное саморазвитие. Саморегуляция
  8. Практическая психология как сфера деятельности профессиональных психологов
  9. «Учебно-научно-производственная интеграция, как фактор развития профессиональной компетентности»
  10. Критерии аутопсихологической компетентности в области профессионального саморазвития, самоопределения, самореализации и самоактуализации личности