<<
>>

Психологическое знание и психологическая практика в контексте профессиональной деятельности психолога

Наука и практическая деятельность — две тесно взаимосвязанные и в то же время существенно отличающиеся друг от друга сферы общественной практики. Поэтому использование результатов научного познания в практической деятельности любого специалиста далеко не простой процесс, обусловленный взаимодействием практиков, которые осуществляют определенную деятельность (будь то управление, обучение или воспитание) и теоретиков, которые занимаются изучением этой деятельности.

Слово «психология», образованное от греческих слов psyche (душа) и logos (учение, наука), впервые появилось в XVIII в. в работах немецкого философа Христиана Вольфа (1679-1754) — учителя М. В. Ломоносова — «Рациональная психология» и «Эмпирическая психология», опубликованных в 1732-1734 гг.

Психология как область интереса людей к детерминантам собственного поведения существует очень давно, но как самостоятельная наука она ведет отсчет с 1879 г., когда немецкий ученый Вильгельм Вундт (1832-1920) создал первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете. На базе этой лаборатории впоследствии был создан Институт экспериментальной психологии, в котором работали многие выдающиеся психологи всего мира.

За прошедшее с тех пор время было сформировано немало научных школ и направлений. Несмотря на это, и сегодня психология остается одной из немногих наук, которая «ищет» свое лицо, т. е. свой объект и предмет. Современное понимание психологии связано с ее определением как науки о закономерностях, особенностях порождения, функционирования и развития психики.

Слово «психология» кроме своего основного значения (наука о психике) имеет ряд других, близких значений. Часто «психология» в обыденном разговоре означает то же, что и «психика» (например, психология индивида, психология группы). В выражениях «психология памяти», «психология личности», «психология мышления» слово «психология» обозначает раздел психологии, рассматривающий отдельные аспекты психики; изучаемые в то же время и другими науками. Подобные выражения допустимы потому, что существуют и непсихологические теории памяти, личности, мышления: физиологические, биохимические, социологические, философские. Другими словами, «психология» — это наука обо всей совокупности психических явлений и о каждом из этих явлений в отдельности. Такой способ использования понятий аналогичен общенаучной практике. Например, говорят о физике вообще и о «физике твердого тела».

Психология, как и всякая другая наука, имеет свой объект — фрагмент реальности, на которую направлена активность субъекта, и свой предмет — часть, аспект объекта, выраженный в научных терминах соответствующей науки. Предмет устанавливает познавательные границы, в пределах которых изучается конкретный объект.

Объектом психологии являются люди, обладающие психикой, рассматриваемые в отдельности (взаимодействующие только с экспериментатором) или взаимодействующие друг с другом, т. е. составляющие группы разной величины1.

Неотъемлемой стороной человека как объекта психологии является деятельность или иная форма жизненной активности. Многообразие проявлений человеческого начала нашло отражение в закреплении в психологии таких понятий, как «индивид», «личность», «индивидуальность», «субъект»:

• индивид характеризует человека как представителя определенного вида — homo sapiens, носителя общечеловеческих черт в индивидуальном выражении;

• личность ориентирует на понимание человека как субъекта социальных отношений, детерминацию его качеств вследствие включенности в общественные отношения, совместную деятельность и общение.
При определении принадлежности тех или иных черт к личностным или индивидным принято обращать внимание на степень их биологической или социальной детерминации;

• индивидуальность — это психологическая неповторимость отдельного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях;

• субъект — это человек как носитель, источник предметно-практической деятельности и познания.

1 Животные также рассматриваются как объект специальной отрасли психологии — зоопсихологии.

Предметом психологии служат закономерности порождения, функционирования и развития психики, ее механизмы.

Кратко, в самом общем виде, предмет психологии обозначается словом «психика», которое заимствовано из древнегреческого языка и обозначало в древности не только «душу», но и «личность».

Психика — системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении индивидом объективного мира, построении образа этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.

Расширяя приведенную трактовку термина «психика», следует отметить, что в нем находят отражение следующие аспекты:

• процессы формирования внутреннего мира (модели мира внешнего);

• содержание внутреннего мира и процессы его преобразования;

• процессы организации, осуществления действий и управления ими. Динамическая структура психики включает:

1) психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые); психические состояния;

2) психические свойства (темперамент, характер, направленность, способности); 3) психические образования (знания, навыки, умения, опыт).

Сложную психическую реальность, выступающую предметом психологии, наука стремится отразить в ее существенных свойствах и в обобщенной форме, т. е. в понятиях. Понятия в конечном итоге составляют каркас любой науки. В своей совокупности они образуют категориальный строй. Категория — это предельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов, явлений действительности и познания.

Изменение научного взгляда на психологию человека сопряжено со сменой категорий, с наполнением их новым содержанием. В этом смысле изменение психологии как науки тесно связано с двумя направлениями, характеризующими в конечном счете ее структуру:

• дифференциацией отраслей психологии;

• оформлением и развитием научных направлений и школ.

Первое направление тесно связано с онтологическими характеристиками объекта психологического исследования.

Второе —с гносеологическими предпосылками формирования самого психологического знания.

В первом случае речь идет о различных сферах человеческой деятельности, во втором — о возможных методологических подходах к изучению психического.

При этом дифференциация отраслей психологии и теоретических направлений имеет принципиально иные механизмы. Так, специфика функционирования психики людей в различных сферах человеческой деятельности, особенности возникающих при этом проблем, требующих привлечения для их решения научного знания, служат объективным основанием для выделения различных отраслей психологии. Эти отрасли можно классифицировать по различным основаниям. Современная психология является чрезвычайно дифференцированной наукой. Различные авторы насчитывают от 50 до 100 относительно самостоятельных ее отраслей, претендующих на статус «полноценных» научных дисциплин.

Отрасли психологии выделяются по множеству оснований:

а) по цели деятельности (получение или применение нового знания): фундаментальные и прикладные науки;

б) по предмету исследования: психология развития, творчества, личности, воли и т. д.;

в) по виду связей психологии с другими науками: психофизиология, нейропсихология, математическая психология;

г) по связям с различными сферами практики: организационная психология, инженерная психология, психология спорта, педагогическая психология, политическая психология, юридическая психология, социальная психология, военная психология и ряд других;

д) по объекту и специфике его развития — психология животных (зоопсихология), психология человека (антропологическая психология), в том числе детская и возрастная психология, патопсихология.

Таким образом, дифференциация психологии на отдельные отрасли отвечает практическим задачам, стоящим перед наукой и имеющим свою специфику. Фундаментальная часть психологии представлена общей психологией — дисциплиной, пытающейся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать важнейшие закономерности существования и развития психической реальности. Основные вопросы, поднимаемые общей психологией, стоят в центре более частных отраслей психологической науки, являющихся относительно самостоятельными областями знания. Например, военная психология, являющаяся научно-теоретической основой психологической работы, исследует особенности функционирования психики человека в условиях воинской деятельности, выявляет стресс-факторы боя, их влияние на человека и т. п.

Отличительной чертой психологического знания является наличие в нем большого количества научных направлений, школ и концепций. Механизм их оформления иной, чем выделение отраслей психологии. Научные течения различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения. Какие-то отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, другие — либо не замечаются, либо получают слишком узкую интерпретацию.

В основе разработки того или иного подхода в психологии всегда лежит процесс использования одной или нескольких базовых категорий, посредством которых объясняются основные проявления психики. Как правило, со временем та или иная категория абсолютизируется, превращается в объяснительный принцип, подчиняет себе остальные категории, оформляя тем самым особое научное направление.

Представители определенных теоретических направлений, разделяющие общий подход к пониманию психического и методы его изучения, имеющие, как правило, известного научного лидера, могут образовывать научную школу.

Научная школа - способ и форма организации кооперированной научной деятельности, реализующей единство процессов познания и передачи накопленных знании.

Каждый из представленных в науке гносеологических подходов к пониманию психического, а значит, и к пониманию предмета и содержания психологической | науки имеет свою историю возникновения, существования и развития. Вместе с тем каждый новый подход не отменял всего предыдущего, а лишь вносил свое понимание в общую копилку психологической науки. Поэтому в психологии, как, впрочем, и в любой другой науке, нельзя ставить вопрос, какой подход наиболее верный. Все подходы имеют свои достоинства и недостатки. Более существенным является вопрос о том, какие познавательные задачи позволяет решить тот или иной подход. Именно этим и определяется его место в структуре науки и его роль в истории психологии.

В психологии на различных этапах ее развития в качестве основного предмета исследования рассматривались такие понятия, как душа, сознание, поведение, бессознательное, психика и др. Соответственно, можно говорить о существовании в разное время таких научных направлений, как ассоцианизм, структурная психология, функционализм, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология, деятелъностный подход в отечественной психологии и др.

Следует выделить три вида деятельности, в рамках которых решаются основные задачи психологии:

1) научно-исследовательская (получение, анализ и обобщение научных данных психологических исследований, рефлексия динамики научного психологического знания);

2) педагогическая (преподавание и пропаганда психологии);

3) практическая, состоящая в консультировании, психологической экспертизе, психотерапии (психологическая практика).

Кратко остановимся на каждом из них.

Первый вид деятельности, в котором психология рассматривается как научно-исследовательская деятельность, заключается в изучении специфических духовных механизмов, особых форм внутренней активности человека, которые обеспечивают:

а) восприятие того, что происходит вокруг человека и частично внутри него;

б) эмоциональную оценку полученной информации;

в) обработку информации в целях получения более сжатой и более адекватной модели ситуации и установления общих закономерностей;

г) использование созданной модели ситуации для преобразования этой ситуации и удовлетворения жизненных потребностей.

Важной перспективной задачей психологии является объединение всех наук о духе, выполнение по отношению к ним методологических функций.

В т о р о й вид деятельности в области психологии - педагогическая, представлен не только преподаванием психологии, но и реализацией возможностей психологии (как практически ориентированного знания) в образовательной сфере.

Важность психологических знаний в образовательной сфере объясняется нацеленностью его использования в конечном счете на выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, на создание психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие обучаемых. При этом общим полем деятельности педагога и психолога является личность учащегося, классный коллектив (курсантский, студенческий) и учебная деятельность. Действуя в этом пространстве, предоставляя психодиагностическую информацию, психолог должен помочь своим коллегам-педагогам решить следующие задачи:

1) построение учебной деятельности, психологически адекватной познавательной деятельности обучаемого и особенностям учебного предмета;

2) моделирование педагогом личности и внутренних ресурсов ученика;

3) адаптация содержания и методики представления учебного материала к психологическим особенностям учащихся;

4) коррекция репрезентации в сознании обучаемого образа педагога как важнейшего фактора его жизнедеятельности, психического развития и личностного роста;

5) согласование действий всех участников педагогического процесса: педагогов, обучаемых, родителей.

Третий вид деятельности — психологическая практика, связан с реализацией следующих социальных функций:

а) повышением психологической культуры людей и общества в целом;

6) гуманизацией социальных институтов (социального строя), экономики, политики, межличностных отношений, всех видов деятельности;

в) совершенствованием условий жизни и деятельности людей, в том числе техники, инструментов;

г) оказанием непосредственной практической помощи людям, испытывающим психологические затруднения и проблемы в личной жизни и профессиональной деятельности.

К настоящему времени в понимании сущности психологической практики, ее теоретико-методических особенностей сложилось два основных подхода:

• первый подход трактует психологическую практику как психологическое обеспечение функционирования индивидов в различных сферах (сфере спорта, промышленности, образования и т. д.);

• второй подход рассматривает психологическую практику как отдельную сферу деятельности практических психологов.

Появление психологической практики привело к качественному изменению и самой психологической теории. В ее составе начинает формироваться психотехническая теория, основными отличительными признаками которой являются:

1) практичность как выражение направленности теории не на внешний по отношению к исследователю объект, а на «работу-с-объектом»;

2) ценностную ориентацию на критерии истины, добра, красоты, святости, пользы в отличие от критериев объективности, характерных для академической психологии;

3) адресность, направленность на психолога-практика как на своего «внутреннего персонажа» и релевантность его внутреннему опыту; 4)су6ъектностъ познания, обусловленная заинтересованностью всех участни- ков психотехнической практики (и психолога, и клиентов) в качестве процесса и результатах своей деятельности;

5) гибкость и многообразие используемых методических средств, обеспечивающих создание оптимальных условий для самопознания и самораскрытия как клиента, так и психолога;

6) личностный характер получаемого в результате взаимодействия знания как знания не о чем-то внешнем по отношению к исследователю, а знания о том, что «присутствует во мне или в чем присутствую Я» [30].

Теоретические аспекты различных психологических наук, связанные с возможностью привлечения их содержания для оказания помощи конкретным людям, а также положения психотехнической теории составляют контур развивающейся практической психологии.

Практическая психология — отрасль психологии, предметом которой является психологическая помощь, т. е. практическая деятельность психологов, направленная на конкретного человека с его проблемами, запросами, потребностями и т. п.

Основные черты практической психологии показывают главное отличие психотехнической теории от традиционного психологического знания. Оно состоит в том, что в качестве предмета практической психологии выступает «метод, ограняющий и созидающий пространство психотехнической "работы-с-объектом"». Именно метод выступает центральным звеном в системе взаимодействия психолога-практика с клиентом. И в зависимости от того, что и как он делает, формируется понимание того, что и почему происходит в этот момент в психике клиента и его самого. В итоге психотехническая теория обогащается обобщениями особого рода, которые уже по своему происхождению представляют собой универсальные способы совместной деятельности по преодолению психологических затруднений.

Предметом деятельности практических психологов является психическая реальность людей, а также факторы, воздействующие на нее.

Психическая реальность — действительно существующее психическое, субъективное отражение; явления психики, сознания.

Причем, если в академической психологии психическая реальность оказывается как бы поделена на отдельные понятия и категории, мыслимые в рамках тех или иных объяснительных схем, научных теорий и направлений, то особенностью психологической практики является то, что человек в ней предстает целостно, в единстве своих специфических процессов, качеств, способностей. Поэтому психолог-практик вынужден использовать совокупность различных методов, сложившихся в разных школах и направлениях психотерапевтической практики.

Для понимания психической реальности принципиально важным является следующее положение: все явления внутреннего мира (субъективного) человека связаны с внешним миром (объективным). Всякое психическое явление получает свое определение и содержание через связи и отношения человека с окружающей действительностью. О психике мы говорим тогда, когда объективный мир предстает перед нами как мир, воспринятый нами. Психическое одновременно и сторона бытия (т. е. имеет органическую природу), и отражение бытия [157]. Развитие человека в этом плане может быть понято как продвижение от познания, отражения окружающего мира к способности восприятия, осознания и познания себя. Субъективность не разделяет, не противопоставляет, а связывает человека и мир, способствует формированию его субъектности — способности соотносить чрезвычайно сложные и многообразные связи между собой и миром и выбирать на этой основе наиболее продуктивные с точки зрения сосуществования двух систем способы своей активности по разрешению различного рода противоречий.

Особенностью деятельности практического психолога является то, что он воздействует на внутренний мир человека исходя из этических соображений и признания ценности его личности. Однако это воздействие имеет опосредованный характер (в отличие, например, от хирургического вмешательства врача). Психолог, используя обобщенные знания о людях вообще, помогает, с одной стороны, осознать человеку свою уникальность, с другой стороны — типичность основных проявлений своей психической активности и тех проблем, с которыми он сталкивается. Тем самым задействуется основной мобилизующий фактор предстоящих изменений — сама психическая реальность данного человека.

Специфика предметной сферы и деятельности практических психологов более отчетливо видна при сопоставлении их с деятельностью ученых-исследователей. Логика деятельности ученого — это логика постоянного поиска в мире идей и понятий. Сначала он ищет еще не замеченные другими проблемы, а затем — неизвестные другим ответы на них. В качестве исходного материала для ученого выступают факты — явления действительности, представленные в свете имеющихся научных взглядов. Тогда то, что для деятеля выступает основой для оценки — явление и его свойства, — для ученого выступает объектом понимания. Уже на этапе отбора явлений для последующего исследования ученый-психолог попадает в ситуацию выбора. Поэтому все дальнейшее имеет значение только в рамках избранного им теоретического подхода. Именно в этом «понятийном пространстве» разворачивается вся последующая работа исследователя, который на основе определенной концепции изучения реальных явлений в достаточно большом объеме формирует (уточняет) представления о норме того или иного выявленного им качества.

Логика деятельности психолога практика — это логика действия, направленного на использование результатов научного исследования в интересах тех, кто обратился к нему за помощью. Это означает, что практик работает с теми, кто сам обращается к нему за определенным видом услуг. Психолог работает с «клиентами» -- лицами, нуждающимися в психологической помощи. Другая отличительная черта практика заключается в том, что он всегда опирается на выявленную в ходе научных исследований норму (исходное начало для сравнения). Именно норма служит отправной точкой для всех дальнейших действий психолога-практика. Она позволяет оценить значимость проявлений тех или иных факторов в реальной жизни клиента. Процедура соотнесения нормы с реальным объектом основана, как правило, на комплексном применении психодиагностических методик. Если отклонения значительны и превышают величину допустимых колебаний

нормы (а она также указывается исследователем), то практик фиксирует наличие такого рассогласования и предлагает клиенту свои услуги по коррекционному воздействию. Воздействие психолога - это определенные процедуры регуляции психических состояний. Итогом работы практика становится изменение качественных и количественных показателей той трудности, с которой клиент к нему обратился.

Таким образом, логика работы практика - это логика возврата системы к выявленной в науке норме. При этом практик своим применением нормы как бы постоянно «испытывает ее на прочность». В итоге, накопленный им банк данных может послужить основой для уточнения нормы. Тем самым практик реализует некоторые функции исследователя, но настоящим исследователем он не может себя считать до тех пор, пока не поставит под сомнение исходные теоретические положения, которые описывают норму и все, что с ней связано. Тогда практик становится теоретиком и начинает совмещать практическую работу с научно-исследовательской.

Различие между психологами-исследователями и психологами-практиками состоит в том, что целью деятельности психологов-исследователей является новое теоретическое объяснение сущности объекта и наблюдаемых явлений, а целью деятельности психолога-практика — выявление и регистрация состояния объекта по наиболее существенным параметрам, а также непосредственное коррекционно-развивающее воздействие на объект на основе учета выявленных закономерностей и известных норм.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие элементы составляют основу специальной системы профессионального сопровождения психолога?

2. Какие черты характеризуют профессиональную субъектность психолога?

3. Назовите основные целевые ориентиры в подготовке психолога в вузе.

4. Владение какими типами профессионального мышления обеспечивает психологу комплексное воздействие на объект?

5. Какие условия обеспечивают решение задачи формирования и развития в ходе обучения в вузе необходимых профессиональных качеств психолога?

6. В рамках каких видов деятельности решаются основные задачи психологии?

7. В чем отличие логики деятельности психолога-исследователя от логики деятельности психолога-практика?

Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме

1. Абульханова К. А. Стратегия жизни. — М., 1991.

2. Абульханова К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения. В кн.: Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. - М., 2002.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001.

4. Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода. В кн.: Проблема субъекта в психологической науке. — М., 2000.

5. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.; Воронеж 1996.

6. Журавлев А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта. В кн.: Проблема субъекта в психологической науке. — М., 2000.

7. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М 1999.

8. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Бруш-линского, М. И. Воловиковой. — М., 2002.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

10. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. — М. 1997.

11. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. — М., 1997.

12. Сергиенко Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. В кн.: Проблема субъекта в психологической науке. — М., 2000.

13. Слободчиков В. А., Исаев Е. И. Психология человека. — М., 1995.

14. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1987.
<< | >>
Источник: А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников. Прикладная военная психология. 2006 {original}

Еще по теме Психологическое знание и психологическая практика в контексте профессиональной деятельности психолога:

  1. Психологическое консультирование как профессиональная деятельность психолога
  2. Критерии эффективности психологической работы и профессиональной деятельности психолога воинской части
  3. Профессионально-психологическая подготовленность к деятельности как психологическая проблема
  4. Критерии эффективности психологической работы и профессиональной деятельности психолога воинской части
  5. «Психологический анализ профессиональной деятельности психолога образования как объективная основа формирования готовности»
  6. Шикун А.Ф., Шикун А.А., Скотников М.В.. Профессионально-психологическая подготовленность к деятельности как психологическая проблема, 2007
  7. Гуманистическая психология в контексте эволюции психологических идей ХХ века.
  8. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике
  9. Научное и житейское психологическое знание
  10. Практическая психологическая работа как тип деятельности психологов
  11. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ