<<
>>

Система подготовки педагогических кадров для военных учебных заведений в XX веке

К концу 1917 г. русская военная школа практически прекратила существовать. Начало работы по созданию новых, советских школ было положено в феврале 1918 года. Своих преподавателей военная школа не имела.
Именно офицеры создали и обеспечили функционирование советских военно-учебных заведений. Они были авторами первых учебных и методических разработок. К началу 20-х годов русские офицеры составляли около 90% преподавательского персонала военной школы, а по военным дисциплинам -

почти 100%.

Проведенный анализ позволяет заключить, что в период с 1924 по 1941 годы содержание подготовки преподавателей военно-учебных заведений подверглось существенному упрощению. Ошибочно полагалось, что преподаватель может успешно выполнять профессиональные обязанности без педагогической подготовки. Нередко основным показателем профессиональной пригодности выступала политическая лояльность к существующему режиму. Традиции подготовки профессорско-преподавательского состава, заложенные в дореволюционный период, подверглись существенной деформации. Система целенаправленного противодействия профессиональному становлению профессорско-преподавательского состава с целью достижения необходимого педагогического уровня практически не выполняла свою роль. Четко разработанные критерии подбора и подготовки педагогических кадров отсутствовали. Можно говорить о том, что в межвоенный период был сделан значительный шаг назад в деле подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений. В годы советской власти были ликвидированы академические свободы в вузах. Вместо автономий они были включены в систему жесткого централизованного управления и планирования, аналогичную той, что существовала в народном хозяйстве.

Нарушения законности и прав человека, необоснованные репрессии 1937-39 гг. существенно затронули профессорско-преподавательский состав военно-учебных заведений.1

В начальный период войны в среднем по каждому училищу некомплект составлял 40 преподавателей. Основными учителями курсантов оставались командиры взводов и рот, люди не только молодые по возрасту, но зачастую не имеющие даже среднего образования. Указанные недостатки офицеры компенсировали в основном наличием твердых практических навыков в военном деле.

В годы войны пришло осознание того, что нельзя фрагментарно и эпизодически готовить офицера к педагогической деятельности. Педагог должен обладать не только узкопрофессиональными знаниями, но и основательной теоретической подготовкой.

В послевоенный период наметилась тенденция усиления внимания к вопросам теории и методики подготовки преподавателя в системе военного педагогического образования. Произошло значительное увеличение числа

исследовательских тем, связанных с различными аспектами профессиональной подготовки будущих педагогов.

Подготовка преподавателей высшей военной школы с середины и до конца 80-х годов переживала один из самых благоприятных периодов. В это время проблема психолого-педагогической подготовленности

преподавателей высшей военной школы была одной из самых актуальных практических задач. Ее практическое решение стало рассматриваться как одно из непременных условий и важнейших средств перестройки учебно-воспитательного процесса в войсках и в военно-учебных заведениях.

Вместе с тем, уже через несколько лет перестройки стали проявляться и действовать негативные тенденции во всех сферах жизнедеятельности общества. Началось непродуманное реформирование армии и флота, во-



1 Лушников А.М.
Военно-учебные заведения России в 1861-1941 гг.: Дис. ... докт. ист. наук. - Ярославль, 1998. - С.42.

енно-учебных заведений. Развитие военного образования приблизилось к кризисному состоянию. К проблемам, порожденным застойным социализмом, добавились более трудные, выходящие за поле деятельности преподавателя. Не оправдавшиеся надежды сменились горькими разочарованиями.

Эффективность системы снижается, что, в свою очередь, негативно влияет на результаты подготовки военных специалистов. Профессиональная компетентность преподавательского состава ухудшается. Научно-методический уровень преподавания учебных дисциплин снижается.

Происходит падение общественного престижа профессии «преподаватель вуза». На этом фоне у преподавателей происходят негативные изменения на ментальном уровне.

Изучение истории, разработка основных положений педагогической теории способствовали поиску и обоснованию следующих направлений деятельности по совершенствованию профессионально-педагогической подготовки преподавателей военно-учебных заведений:

- кадровую политику в военно-учебных заведениях нельзя определить, не разобравшись с глобальными задачами образования, включая военное;

- формирование у преподавателей системы таких побуждений, которые вызывают активность и развивают направленность на профессионально-педагогическую деятельность, включая материальные;

- придать особую значимость обучению различных категорий руководящего состава военно-учебных заведений. Нельзя назначать на руководящие должности в вузы офицеров и генералов без предварительной подготовки и наличия педагогического опыта работы;

- определение индикаторов и критериев оценки качественных и количественных изменений в профессорско-преподавательском составе военных образовательных учреждений;

- поддержание общественного статуса преподавателей военно-учебных заведений на должном уровне;

- формирование механизма отбора преподавателя военно-учебного заведения, расширение прав ученых советов военно-учебных заведений в комплектовании преподавателями высокой квалификации, через продуманную систему противодействия;

- создание принципиально новых центров подготовки и повышения квалификации преподавателей.

Осуществление процесса подготовки начинающих преподавателей (адъюнктов) на основе специальной педагогической технологии ситуационного подхода, включающего:

в качестве цели - воздействие на все сферы личности преподавателя -познавательную, эмоциональную, экзистенциальную, саморегуляции;

в качестве средств - создание специальных ситуаций, реализующих закономерности развития названных сфер, в форме диалога, учебного сотрудничества, дидактического противодействия, разработки проектов и др.;

в качестве механизмов развития - интеграцию учебной деятельности начинающего преподавателя и педагогической деятельности опытного преподавателя, социального опыта начинающего преподавателя и профессионального опыта преподавателя- куратора.
<< | >>
Источник: Дулин В. В.. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах. 2004

Еще по теме Система подготовки педагогических кадров для военных учебных заведений в XX веке:

  1. Психологические релизеры успешной профессиональной адаптации преподавателей-служащих высших военных учебных заведений
  2. Становление профессионального акме у студентов высшего и среднего педагогического учебного заведения
  3. Подготовка военных педагогов в России в XIX веке
  4. Гигиенические требования к учебным заведениям системы профтехобразования
  5. Профессиональный отбор абитуриентов для медицинских учебных заведений стоматологического профиля
  6. Дулин В. В.. Педагогическое управление процессом подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, 2004
  7. КОНЦЕПЦИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ
  8. Значение военно-педагогического наследия русских полководцев для деятельности офицерских кадров в современных условиях
  9. Компьютерные системы подготовки учебно-наглядных пособий
  10. Компьютерные системы подготовки учебно-наглядных пособий
  11. Теоретико - методологические основы исследования побудительных мотивов деятельности военных кадров
  12. Подготовка медицинских кадров
  13. Подготовка хирургических кадров
  14. ПОДГОТОВКА КАДРОВ
  15. ПОДГОТОВКА КАДРОВ
  16. Понятие о педагогических системах. Педагогический процесс в военном вузе как система
  17. Содержание учебно-воспитательной работы, обеспечивающей психолого-педагогические условия для эффективного формирования у юношей допризывного возраста готовности к службе в Вооруженных силах
  18. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ. ВОЗ. ПОДГОТОВКА МЕДИЦИНСКИХ КАДРОВ
  19. ПОДГОТОВКА АПТЕЧНЫХ РАБОТНИКОВ В 18 ВЕКЕ
  20. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ