<<
>>

Воспитание характера

Офицеру необходимо учитывать, что подчиненный приходит в подразделение, как правило, с уже вполне сформированным характером. Поэтому в воспитательной работе командира корабельного подразделения речь может идти, в основном, о коррекции характера данного моряка или о развитии отдельных, наиболее важных для служебной деятельности черт характера, например выдержки, настойчивости.
В этом случае обычно упор делается на борьбу с недостатками характера, и такая работа встречает тем большее сопротивление, чем сильнее противодействие уже сложившихся черт характера.

При правильной организации воспитательная работа офицера будет вполне успешной. Это обусловлено тем, что нервная деятельность любого человека обладает двумя очень важными свойствами – пластичностью и системностью. Благодаря пластичности становятся возможными изменения в сознании и деятельности человека (различные переключения, ориентировка в новых условиях и т. п.). Системность нервной деятельности придает структурное единство динамике нервных процессов, что обеспечивает образование динамических стереотипов – прочность убеждений, образование полезных привычек и навыков и т. п.

В процессе воспитания необходимо всегда учитывать, в каком психическом состоянии находится подчиненный в настоящее время – бодром, возбужденным, заторможенном и т. д. [13], потому что вполне возможно, что в данный момент психика моряка находится в состоянии, когда сигналы воспитателя не вызывают должного воздействия, а иногда и порождают реакции, противоположные намерениям командира. Таким образом, сила воспитательного воздействия выражается в том, что у подчиненного нужные состояния вызываются, закрепляются и последовательно превращаются в устойчивые черты характера.

На организацию и результат воспитательной работы оказывают немаловажное влияние не только внешние, но и внутренние условия этой деятельности (рис. 71).

Объективные внешние условия – это весь процесс корабельной службы моряка. Внутренние – это вся психическая деятельность человека, его ощущения и восприятия, чувства, переживания, потребности, знания, навыки, привычки. Это также оценки и умозаключения, мнения и желания, борьба мотивов.



В свою очередь, существенное воздействие на условия воспитания оказывают объективные и субъективные трудности. Преодоление объективных трудностей учебно-боевой обстановки при благоприятных условиях может развивать у моряка уверенность в своих силах, лучшие волевые

и коллективные качества личности. При недостаточном воспитательном воздействии, тем более в условиях, когда весь этот процесс сводится к голым требованиям и жёсткому контролю за деятельностью подчиненных, их быта и отдыха, что, к сожалению, не является редкостью на кораблях, особенно в длительных плаваниях, эти же трудности могут способствовать возникновению и развитию у моряков отрицательных личностных качеств: угрюмости, озлобления, эгоизма, подозрительности, отчуждённости и т. п. Море, океан, сама корабельная служба воспитывают человека.
Это, безусловно, правильное утверждение. Но важно иметь в виду, что при отсутствии целенаправленной воспитательной работы стихия корабельной службы может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на формирование личности моряка.

Субъективные трудности заключаются в осознании своих действий и поступков, принятии решений, в борьбе мотивов, колебаниях, сомнениях. Все они носят индивидуальный характер и обязательно должны учитываться командиром при организации своей воспитательной деятельности. Примером таких трудностей может быть боязнь воды (как следствие неумения плавать), настороженность восприятия команд и сигналов (из-за слабого представления об их истинном содержании и назначении), отсутствие привычки к длительному волевому усилию и т. п.

Существует множество возможных путей в воспитательной деятельности, из которых можно выделить (рис. 71):

1) патриотическое воспитание;

2) личный пример;

3) воспитание деятельностью;

4) воспитание коллективом;

5) организация быта.

Патриотическое воспитание является одним из важнейших направлений воспитательной работы. Основным путем воздействия здесь служит метод убеждения. С точки зрения психологии, он реализуется в таких изменениях его психики, которые проявляются в благоприятных для служебной деятельности патриотических устремлениях, формируют чувства удовлетворённости службой, ответственности за выполнение воинского долга, сознательного отношения к своим обязанностям. Эффективность этого метода зависит от характера и формы убеждения, от того, насколько человеку, пользующемуся данным методом, известна личность убеждаемого. При этом изменения в сознании человека вызываются логичностью аргументации, яркостью, живостью и правдивостью приводимых жизненных фактов и примеров.

Общие рассуждения, не подкрепленные конкретными примерами, не только достигнут цели, но и, наоборот, могут вызвать обратную реакцию. Эффективности идейно-патриотической работы мешают довольно распространенные недостатки, встречающиеся даже у опытных офицеров:

1. Слабость убедительной (доказательной) аргументации при обсуждении проблем, направленных на формирование мировоззренческих качеств личности воина. Известно, что главная задача всего воинского воспитания – формирование личности воина-патриота. Такой человек должен не только понимать необходимость своего личного участия в защите Родины, но и осознанно выполнять свой воинский долг, сознательно преодолевать огромные физические и моральные трудности, выполнять свои обязанности в бою, рискуя жизнью. Убедить подчинённого в этом и, тем самым, заложить прочную идейную основу для возникновения и развития у него военно-патриотических качеств – труднейшая задача командира-воспитателя. Для этого мало иметь высшее военное образование и быть самому патриотом. Нужно ещё, как минимум, хорошо разбираться в конкретных задачах, которые возложены на Вооружённые Силы и умело, доходчиво, убедительно объяснять подчинённым с позиций их конкретной повседневной служебной деятельности.

2. Низкий уровень психолого-педагогической подготовки многих офицеров. Офицер не только командир-единоначальник. Он ведь ещё и учитель, воспитатель подчинённых. И вот в этой своей ипостаси офицер обязан владеть качествами педагога, которые во многом зависят от особенностей его психики. Для того чтобы провести любое занятие, необходимо иметь образное мышление и богатое воображение. Преподаватель всегда оперирует образами, схемами, конкретными предметами, событиями и фактами, раскрывая и объясняя их закономерные существенные связи и отношения. Как воспитатель, он умело разбирается в особенностях психики своих подчинённых, хорошо понимая, что хоть «чужая душа – потёмки», но и в этих потёмках можно неплохо ориентироваться с помощью психолого-педагогических средств и методов.

3. Неразвитость речи многих офицеров. Как педагог-воспитатель любой командир обязан хорошо владеть своей речью. Она должна отличаться высокой культурой языка, доступностью для понимания, образностью и простотой, логичностью построения и чёткостью произношения. Другими словами, каждый офицер должен обладать определёнными ораторскими способностями. К сожалению, многие офицеры недооценивают необходимости совершенствования своей речи. У некоторых она невыразительна, нелогична, трудна для восприятия. У некоторых офицеров встречается такое «косноязычие», что трудно поверить в наличие у него диплома о высшем образовании. Встречаются и такие командиры, которые восполняют недостатки своей речи откровенной грубостью, похабщиной, матерщиной.

4. Многим мешает многословие-невнятность, когда в результате «жевания» одной и той же мысли у слушателя притупляется внимание, пропадает интерес. Как результат – эта мысль становится надоедливой. Нужно учитывать, что ясность изложения зависит не от количества слов, а от их тщательного подбора.

5. Отрицательно влияет на воспитательную работу трафаретность – шаблонность, наличие одних и тех же повторяющихся и всем известных примеров. В лучшем случае такая методика изложения учебного материала вызывает скуку. А если среди обучаемых присутствует человек, умеющий выражать свои мысли с иронией, то каждый пример педагога будет сопровождаться анекдотичными комментариями. Как следствие – достижение прямо противоположного результата. Между тем, даже всем известному примеру всегда можно дать новое освещение, анализируя неизвестные всем детали.

6. Очень большой вред оказывает отсутствие чувства меры при проведении занятий, неправильный тон – слишком приподнятый отвлекает внимание слушателя от содержания в сторону внешней формы, наоборот, бесстрастный, монотонный вызывает равнодушие, сонливое состояние.

7. В воспитательной работе важно соблюдать форму словесного воздействия, не подменять доказательность изящным нравоучением, назидательностью. Подчёркнутая назидательность – злоупотребление терминами «надо», «должно» и т. п. чаще всего вызывает обратную реакцию.

Динамика развития личности человека предполагает борьбу нового со старым. Ее лучше всего стимулировать развитием критики и самокритики. Поэтому процесс воспитания нельзя строить только на основе положительных примеров, для его большей успешности необходимо изучать и отрицательные.

Идейно-патриотическое воспитание, прежде всего, направлено на воспитание чувств, стимулирующих поступки, поведение человека, его общественную и специальную деятельность.

Трудно переоценить влияние личного примера на воспитание характера. Необходимо учитывать, что в выборе примера играют роль субъективные и объективные факторы. С одной стороны, авторитетность примера отражает объективную действительность и связана с потребностями, значительно выходящими за пределы индивидуальных вкусов и влечений. С другой стороны, выбор производится данной личностью, исходя из ее индивидуальных особенностей, знаний, условий, воспитания. Иногда встречаются случаи, когда в качестве примера фигурируют воины, не имеющие достаточного авторитета среди личного состава. В этом случае можно говорить об отрицательном примере. Вред его очевиден, так как он может свести на нет всю воспитательную работу в подразделении.

Труднее всего примером воздействовать на человека замкнутого, подчеркивающего свою самостоятельность и оригинальность. Легче – на пластичный и мягкий характер. Кроме индивидуальных, существуют и общие психологические условия, необходимые для успешности воспитания примером. Это живость воображения и интереса, желание работать над собой. Упрямство, самодовольство, зазнайство, наоборот, мешают влиянию примера.

В воспитании примером большое значение играет субъективный образ выбранного примера. Он может быть целостным или фрагментальным (с выделением лишь некоторых, особенно важных черт личности). Следование примеру может также протекать по двум направлениям: копирование характера и усвоение основных черт характера. Причины того, что пример не действует, могут быть различны:

? человек не осознал и не оценил пример, не готов следовать ему;

? убеждение в недосягаемости образца;

? нежелание изменить себе;

? вопрос о подражании не ставился.

Устойчивость влияния примера во многом определяется:

? яркостью и устойчивостью самого примера;

? устойчивостью потребности в примере;

? глубиной влияния;

? практической возможностью следовать примеру;

? соответствием примера другим воспитательным воздействиям, наиболее сильно отражающимся на личности данного моряка.

При этом необходимо помнить о том, что устойчивость влияния примера не всегда свидетельствует о его эффективности и ценности. Влияние может быть продолжительным, но одновременно не глубоким. Оно также может относиться к второстепенным сторонам личности.

Корабельный офицер руководит всей деятельностью подразделения. Поэтому его характер, авторитет его личности обязательно оказывает положительное или отрицательное влияние на подчиненных. Этот личный пример невозможно заменить какими-либо приемами или формами воспитательной деятельности, никакими уставами и приказами. Об этом очень хорошо сказал А. С. Макаренко, когда писал о необходимости обучения педагогов умению воспитывать: «В чем заключалась такая учеба? Прежде всего, в организации характера педагога (выделение наше), воспитании его поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без которых ни один воспитатель не может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет разговаривать с ребенком, и не знает, в каких случаях как нужно говорить» [44, с. 175].

Офицер может и должен воспитывать в себе те черты характера, которые помогут ему воспитывать подчиненных. В противном случае, эффективность его служебной деятельности будет невелика.

В деятельности воспитываются лучшие черты направленности и воли человека. Как уже говорилось, флотская служба продолжает формирование характера, в известной степени завершая его созревание, обогащая такими характеристиками, без которых не может успешно функционировать защитник Родины.

С точки зрения формирования характера, любой труд – это процесс активизации, использования и развития духовных сил и задатков человека. Особый характер общественной деятельности воина и воинского коллектива создает обширную область специфических отношений, норм, традиций, стимулов творческой деятельности. Поэтому сформированный воинский характер отличается своеобразием структуры ценностных ориентаций, своеобразным сочетанием его компонентов и черт.

Ратный труд по своему содержанию включает в себя стратегическую, оперативно-тактическую, военно-техническую деятельность. Для ее успешного осуществления в армии и на флоте проводится систематическая боевая, специальная, техническая, физическая, моральная и психологическая подготовка личного состава, в процессе которой происходит постоянное формирование особенных, свойственных военному человеку черт характера. Это вытекает из особенностей воинского труда:

1. Воинский труд характерен высокой степенью приоритета общественного над личным.

2. Он характеризуется постоянной опасностью, риском для жизни, здоровья.

3. Этот вид человеческой деятельности – коллективный, где общий успех достигается суммарными усилиями каждого члена экипажа, боевой части, боевого поста. Особенно это характерно для военно-морского флота.

Еще одна важная особенность воинской деятельности вытекает из того, что её можно разделить на две равнозначные части: учебно-боевую и боевую деятельность. Огромная часть ратного труда выделена на боевую учебу, подготовку личного состава к выполнению своих обязанностей в бою. Даже в боевой обстановке на корабле не прекращается обучение моряков, их профессиональная подготовка.

Таким образом, личность в системе вооруженных сил получает достаточный простор для своего развития. А сам воинский труд, включающий в себя военно-боевые, технологические и социально-психологические компоненты, способствует многоплановому развитию личности воина.

Корабль – оружие коллективное. От действий любого члена экипажа – от командира до самого молодого матроса – зависит успешность выполнения боевой задачи, а зачастую и жизнь всего личного состава. В 1984 г. в полигоне боевой подготовки затонула подводная лодка «К-429». В том случае была и вина командования корабля, и командования дивизии. Фактически экипаж корабля состоял из случайно собранных в соединении специалистов, не только не сплоченных в единый боевой коллектив, но и не отработанный для совместных действий. Но основным виновником случившегося был молодой мичман, обслуживавший пульт управления общекорабельными системами. Он по ошибке выполнил действие на погружение при открытых захлопках вентиляции. В результате этого погибло несколько человек, а боевой готовности соединения нанесён значительный ущерб [50, с. 134–143]. Этот и многие другие случаи подтверждают, что на корабле огромное значение играет воспитание характера через коллектив.

Сравнивая себя с другими членами коллектива, человек лучше понимает и правильнее оценивает свою личность. В коллективе формируется его идейно-нравственная направленность, дисциплинированность, волевые качества. При этом важнейшую роль в воспитании характера играет общественное мнение, общественный контроль. Их сила огромна.

Одобрение или осуждение поступка коллективом, здоровая критика действий отдельного члена коллектива, деловые требования коллектива к отдельным членам – играют важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины, чувствующий скрытую поддержку членов своей микрогруппы, с трудом поддается воспитательному воздействию. Но его поведение резко меняется, если его проступки не только не встречают сочувствия, а, наоборот, вызывают дружное осуждение, получают должный отпор со стороны коллектива. В подтверждение этого вывода приведём только один пример. Старшего лейтенанта В. назначили командиром боевой части на корабль, заканчивающий средний ремонт. Принимая подразделение, он умело воспользовался рекомендациями военных психологов, в результате чего сумел выявить неформального лидера группы старшин и матросов последнего года службы, за которым тянулся длинный шлейф коллективных пьянок, самоволок, издевательств над молодыми матросами и других грубейших нарушений воинской дисциплины. Причем, обладая неплохими организаторскими способностями, этот матрос всё делал исподтишка, чужими руками, оставаясь в стороне от наказания. Поэтому применяемые прежним командиром меры воздействия не достигали своей цели, матрос ходил в «героях». Молодой командир, нашел свой метод – он начал проверять профессиональную компетенцию подчинённых, в процессе которой выяснилось, что этот матрос, прослужив на корабле более двух лет, не только очень плохо подготовлен по своей специальности, но и практически не знает устройство подводной лодки. Поскольку все это делалось доброжелательно, гласно, на виду у других матросов, то уже через некоторое время этот человек стал посмешищем не только у своих одногодков, но и у более молодых матросов. В результате оставшиеся три месяца службы он был замкнутым, тихим подчиненным, не пользовавшимся никаким авторитетом.

Воспитательная функция корабельного коллектива обусловлена самой его сущностью как общественного объединения людей. Любая общественная группа, даже случайно возникшая по какому-либо поводу, тоже оказывает определённое воздействие на человека. Как правило, это воздействие осуществляется стихийно, неосознанно в результате взаимодействия, взаимовлияния, подражания, общепринятых норм и правил поведения. Но в устойчивых общественных группах, тем более в хорошо организованных коллективах, его можно сознательно направить для достижения вполне определённых воспитательных целей.

Любой воинский коллектив является частью общества, поэтому он включает в себя черты всеобщего (характерного для всего общественного устройства), особенного (типичного для воинской организации) и частного (специфически своеобразного для военно-морского флота). Основные особенности корабельного коллектива обусловлены его боевым предназначением и характером деятельности.

Во-первых, корабельный коллектив – это объединение для ведения современного морского боя. Следовательно, деятельность каждого моряка – от рядового до командира корабля и всего экипажа – должна полностью обеспечиваться чётким распределением обязанностей, личной и коллективной ответственности за выполнение решаемых боевых задач.

Во-вторых, структура корабельного коллектива включает в себя чёткое распределение личного состава по боевым частям и службам (объединяющим корабельных специалистов по военно-профессиональному признаку), по боевым сменам (объединяющим личный состав различных подразделений для совместного обеспечения повседневных задач в походе) и по воинской субординации (группы матросов и старшин срочной службы; мичманов, старшин и матросов, служащих по контракту, и офицеров).

В-третьих, корабельный коллектив – это объединение для службы и боя на крайне малых размерах «жизненного пространства», где любая непродуманность (отступление от требований корабельного устава) вызывает нарушение ритма жизнедеятельности всего экипажа и сказывается на поведении (самочувствии) каждого его члена.

Наконец, в-четвёртых, как и в каждом другом коллективе, в корабельном экипаже возникают различные неформальные группы и объединения, которые могут иметь положительную или отрицательную направленность.

При проведении воспитательной работы офицер должен учитывать отражение этих особенностей в психологии корабельного коллектива и, следовательно, на чувствах, состояниях, взглядах, мнениях, отношениях и взаимоотношениях своих подчинённых. Возьмём, к примеру, такую особенность корабельного коллектива как распределение личного состава по боевым частям и службам. В принципе боевая часть корабля – это обычное воинское подразделение, сравнимое с ротой или батальоном в полку. Но в отличие от них она более однородна в профессиональном отношении и менее самостоятельна в выполнении поставленных перед кораблём задач.

Поэтому интересы личного состава боевой части и экипажа в целом всегда совпадают. Однако это не означает, что между боевыми частями, службами, группами и командами всегда и во всём существует полное единство. По отдельным проблемам корабельной службы и повседневной жизни между ними могут возникать различные мнения и взгляды, которые оказывают положительное или отрицательное воздействие на характер взаимоотношений, сплочённость корабельного коллектива.

Своеобразно отражается в психологии экипажа и расписание личного состава по боевым сменам. Дело в том, что боевая смена, особенно в длительном плавании, сплачивает личный состав вокруг успешного решения стоящих перед кораблём задач. Но, с другой стороны, она как бы «тормозит» процесс усиления сплочённости коллектива боевой части, «ослабляет», «размывает» её. Специалисты различных боевых частей и служб, выполняя свои обязанности в составе боевой смены, за период длительного плавания сближаются не только при совместном несении ходовых вахт, но и во время отдыха.

Таким образом, многоплановая распределяемость и объединение личного состава корабля по боевым частям и службам, боевым сменам, постам, командным пунктам, а на подводных лодках ещё и отсекам способствуют возникновению и утверждению в экипаже сложного и своеобразного психологического микроклимата, оказывающего огромное влияние на воспитание и самовоспитание личного состава.

При проведении воспитательной работы в подразделении офицер должен также помнить, что в процессе совместной деятельности в экипаже обязательно возникают неофициальные общности, в основе которых лежат моральные и психологические отношения между моряками (личные симпатии, специфические групповые интересы). Каждая такая микрогруппа определенным образом регулирует и настраивает коллектив. Это, естественно, влияет и на характер моряка. Очень часто бывает, что неофициальная общность или отдельные индивиды основывают свою линию поведения, систему взглядов и отношений на узкоэгоистических интересах, культивируя асоциальные и аморальные привычки, традиции, качества.

Добиться наиболее возможного отожествления направленности действий официальной и неофициальной форм контроля (с естественным различием в применяемых ими средствами воздействия) можно опорой на общественное мнение коллектива. В этих целях офицер должен умело культивировать и поддерживать лучшие флотские традиции и обычаи, влиять на иерархию отношений, прав и обязанностей в своем подразделении.

Например, традиция посвящения в подводники. В любом экипаже при первом погружении молодой моряк участвует в определенном ритуале (чаще всего ему предлагается выпить забортной воды из осветительного плафона). Или традиция «прописки» в экипаже, в процессе которой происходит определенное взаимное знакомство подразделения и вновь прибывшего члена экипажа. Но обе эти традиции могут сыграть как положительную, так и отрицательную роль в формировании личности в целом и характера в частности. Взять хотя бы первое погружение: все можно обставить таким образом, что в душе молодого парня поселится страх перед толщей воды над головой. А можно пробудить гордость за чисто мужское дело, которое не всякому по плечу. Поэтому офицер должен очень строго следить, чтобы они не приняли отрицательную направленность.

Воспитание в коллективе и через коллектив является одним из самых важных путей воспитания характера. Но характер человека воспитывается и в быту. Недостаточная организованность быта нередко являются причинами проявления слабоволия так же, как и, в свою очередь, недостаточная организованность быта нередко стоит в прямой зависимости от слабохарактерности командира подразделения. Твердо установленный и неукоснительно соблюдаемый распорядок корабельной жизни предрасполагает человека быть целеустремленным, верным долгу, внутренне подтянутым и организованным.

Если распорядок дня и суточный план не соблюдаются (а нарушение суточного плана, к сожалению, на флоте явление не редкое), то воспитать в характере человека такие качества, как деловитость, организованность и дисциплинированность, становится затруднительно. Более того, если моряк попадает в такой экипаж, уже имея эти качества, то он может их утратить. При хорошо спланированном распорядке дня и суточном плане человек может легче контролировать свою деятельность, а самоконтроль – одно из важнейших условий для развития ответственности. В то же время не менее важно воспитать у моряка готовность при необходимости внести изменения в свой режим, подчинив его требованиям обстановки.

Корабельный распорядок очень напряженный, но времени для отдыха в нем вполне достаточно. Нельзя лишь забывать о том, что умелая организация досуга подчиненных оказывает немаловажное влияние на развитие их характеров. Нужно тактично, внимательно констатировать, чем занимает моряк часы досуга, помогать ему использовать это время разумно, по возможности организовывать его, не пуская на самотек.

Одной из задач в воспитании характера человека является воспитание хороших и искоренение плохих привычек. Когда у моряка воспитаны хорошие привычки, а не просто правильное отношение к вопросам поведения, он всегда поступает правильно уже потому, что просто не может поступать иначе – не привык к другому поведению. Привычные действия не требуют излишних усилий, поэтому в процессе воспитания привычки аккуратности, чистоплотности, вежливости, настойчивости в достижении поставленной цели, исполнительности, честности и приобретают черты характера.

Привычка – это действие, выполнение которого стало потребностью. Если оно не выполняется, то у человека возникают чувства неудовлетворенности и беспокойства. Привычки подразделяются (рис. 72) на полезные, неуместные и вредные. Неуместные и вредные привычки проявляются в неуместное время и не вовремя, но в иных условиях некоторые из них будут полезными. Кроме того, бывают профессиональные и общетрудовые привычки. К последним можно отнести умение сообща распределять общую работу; не мешать чужой работе; распределять труд во времени; составлять перед началом работы организационный план; отчитываться в выполнении работы.

Классификация привычек



Рис. 72.

Классификация привычек





Физиологическим механизмом развития привычки является образование и упрочнение условных связей. Процесс ее формирования может протекать различно. Часто она начинается с сознательного волевого действия. Если на выполнение какого-то действия первоначально затратить достаточно усилий, то оно становится привычным, не требующим особых усилий для правильного и четкого выполнения. Матрос, добросовестно выполняющий обязанности вахтенного БЧ-2, сначала затрачивает определенные усилия для своевременной проверки состояния среды в контейнерах с ракетами. Но постепенно эта операция становится привычной и он, даже в часы отдыха, с привычной периодичностью будет просыпаться и выполнять положенный контроль. Об этом говорил И. П. Павлов: «Всякая первоначальная установка стереотипа есть, в зависимости от сложности системы раздражении, значительный и часто чрезвычайный труд» [57, с. 333].

Привычка может формироваться посредством подражания. В этом случае условными сигналами являются как отдельные движения человека, так и более сложные формы его деятельности. Молодой матрос, наблюдая, как его более старший товарищ в определенном порядке, аккуратно производит замену прокладок в насосе системы гидравлики, делает то же самое, и эти действия становятся привычными.

Очень часто для образования привычки достаточно простого повторения, которому не предшествовало сознательное усвоение. Так привыкают к вещам, внешней обстановке. Человек может приучиться к чистоплотности и аккуратности, если он попадет в обстановку, которая не позволяет ему поступать иначе.

Значительно сложнее избавиться от укоренившихся дурных привычек. Для этого у человека должно сформироваться осознанное желание избавиться от них. В этом случае речь идет о ломке сложившегося стереотипа. Именно это является физиологической основой тех тяжелых чувств, которые часто сопровождают борьбу с дурными привычками. Одна привычка уничтожается только в том случае, если вырабатывается другая, прямо противоположная. Если неряшливого, неаккуратного матроса умело контролировать при выполнении работы, требующей аккуратности, заставляя его переделывать выполненное неправильно, он, скорее всего, станет более аккуратным.

Человек не является рабом привычек. Самая стойкая привычка может быть устранена, если он захочет от нее избавиться.

Характер моряка формируется при согласованном действии многих путей и средств. Личный пример, коллектив, быт приобретают свою силу, только если они включены в единую систему воспитательной работы. При этом нельзя забывать о том, что воспитание характера нуждается в индивидуальном подходе. От офицера требуется повседневное внимание, забота, чуткое отношение к подчиненным. Только в этом случае его воспитательная деятельность будет успешной.
<< | >>
Источник: Г. Г. Броневицкий, С. Н. Ладнов. Психопедагогика Командира Корабельного Подразделения. 2006 {original}

Еще по теме Воспитание характера:

  1. ХАРАКТЕР И ЕГО ВОСПИТАНИЕ. УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА ПРИ РАБОТЕ С ЛИЧНЫМ СОСТАВОМ
  2. Типологизация характера и акцентуаций в современной психологии. Застревающий тип акцентуации характера и особенности его проявления у военнослужащих
  3. Мотивация и типы характера
  4. Типологические модели социальных характеров
  5. Характер и типы его акцентуации
  6. Типология индивидуальных характеров
  7. Характер впливу інформації
  8. Акцентуация характера
  9. Тестирование на «педикулез характера»
  10. Типологии личности и характера
  11. Типологии личности и характера
  12. Їжа та характер харчування
  13. Перечень видов выплат компенсационного характера
  14. РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВИСТСКИХ И ВОЛЕВЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА У МАТРОСОВ,СТАРШИН И ОФИЦЕРОВ
  15. Акцентуации характера и нарушения поведения подростка
  16. Типологические модели акцентуаций характера и психопатий